- 相關推薦
小學語文教學中的自主學習方式的探究論文
摘 要：培養(yǎng)學生自主學習能力首先應該是教師的轉(zhuǎn)變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。
關鍵詞：自主學習;小學語文教學;質(zhì)疑
一、注重課前預習，營造自主學習氛圍預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習，是“自學為主”課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)。
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”語文課的預習，與其他有所不同，其中最重要的要數(shù)是了解作者寫作的背景，學生搜集與課文相關的資料，這是學生對“敵情”的偵查有利于學生在學習前了解文章內(nèi)容，更是對激發(fā)學生學習興趣的激發(fā)，這個環(huán)節(jié)千萬不能省的。其次，是學生對生字、詞語的掌握和文本的熟讀，。試想，教師對文本在課堂上滔滔不絕，而學生連對課文都沒有讀熟不熟悉，課堂的效果可想而知了。另外最后，在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處的地方，進行提出質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這都能為課堂上深入學習做好鋪墊。
二、注重明確目標，激發(fā)學生主動參與意識教材是實現(xiàn)教學目標的一個憑借。
我們教師要熟悉教材的特點，明白教材的意圖、明確教材的重點難點。人教版六年級下冊語文教材，第二組有四篇課文，其中一篇精讀，三篇略讀，教材是按主題組織課文，它要引導學生認識“民風風俗”�！侗本┑拇汗�(jié)》前沒有標“*”號，說明它是一篇精讀課文。那我們思考在了解教材結(jié)構的同時，進行思考，如對于現(xiàn)在的學生來說對于傳統(tǒng)春節(jié)的習俗了解是少之又少的，直接閱讀文本難度較大，作為導寫的材料，勢必使學生懵懵懂懂，其教學效果就可想而知了。確定課文目標，在從課文實際出發(fā)的同時，要把課文放到整個單元、全冊以及整套書的大系統(tǒng)中進行考慮，以確保課文目標的層次性和連續(xù)性。一般來說，一個單元的各篇課文目標，都不同程度地體現(xiàn)出著單元目標，或是全部體現(xiàn)，或是體現(xiàn)其中的某一方面。這樣從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學年、一個學段乃至課程標準的總體要求上來考慮，使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出科學的序列性。我們就這樣，教師就不會為教一課書而教一課書，以致脫離教材，失去“語文味”。 學生是整個教學活動的主體、，學習的主人。不了解學生，就難以因材施教、順學而導，且就容易陷入“對牛彈琴”的尷尬境地，導致教學效益低下。
三、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此。”哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題�！睂W生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，如這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。那么從何疑起?怎樣疑?教師要教給學生多方面的、且行之有效的質(zhì)疑方法。
(一)從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教《千年夢圓在今朝》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。學生問：“千年夢”指什么?為什么說夢圓在今朝?這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
(二)從課文句子質(zhì)疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《跨越百年的美麗》一課有一句：“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗﹒居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。”學生質(zhì)疑：“偉大的自然發(fā)現(xiàn)”是什么?“人生意義的發(fā)現(xiàn)”又是什么?老師教師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到居里夫人的科學精神，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。
(三)從標點符號上質(zhì)疑各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們學生識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如《賣火柴的小女孩》一課，可引導學生質(zhì)疑：這是一年的最后一天——大年夜。這里的破折號起什么作用?總而言之，面對新課程，我們必須要牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。” 教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察
【小學語文教學中的自主學習方式的探究論文】相關文章：
自主,合作,探究學習方式的探究04-30
自主、合作、探究的語文教學方式探索04-30
畢業(yè)論文-也談語文課堂中自主、合作、探究的學習方式 - 語言文學論文04-30
小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究04-30
體育教學中自主式學習模式的探究04-29
小學語文教學自主學習的論文04-29
探究性學習在小學語文教學中的滲透研究論文04-29