在知識形成過程中，倡導自主學習

錢東方 溧陽市后周中學

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）和創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉變?yōu)椤爸�識探索的導航者。”學生則成為教學活動的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學的任務的性質也發(fā)生了根本性的轉變。在初中物理教學中，創(chuàng)設問題情景，展示知識產生的背景，可使學生從中產生認知沖突，激發(fā)興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發(fā)了學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一． 概念形成過程中的自主學習

初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學中，通過創(chuàng)設情景，為學生在情景中自主地進行各種學習活動，包括有關問題思考、資料檢索、調查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導學生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教學時，因學生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識，教學過程可設置以下背景問題：

（1） 同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2） 百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？

（3） 百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？

問題設置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結果，引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程” 、“時間”，說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導學生自主學習，可激發(fā)學生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學生放到學習主人的位置上來。

二． 規(guī)律形成過程中的自主學習

初中物理中多數(shù)定律是前人經過多次反復的實驗總結出來的。在物理教學中，如果能通過實驗，再現(xiàn)物理景象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規(guī)律，重視物理規(guī)律的形成過程，有助于學生理解知識，靈活應用知識。同時有利于培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。

如：對于“慣性定律”的教學，就是從伽利略的“經驗分析”到牛頓的“總結概括”這一歷史過程形成的。再如：在學習焦耳定律時，教師可引導并鼓勵學生大膽猜想電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，接著師生共同設計實驗方案，采用控制變量法，指導學生通過實驗做出進一步的研究，讓學生參與研究。親自探索，最后通過師生共同探討得出結論。事實證明，學生參與教學全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學習物理的興趣和熱情。

三． 解題思路思考過程中的自主學習

蘇霍姆林斯基說：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現(xiàn)象之間的因果關系，要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識�！睂W生在學習物理過程中，不少同學雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學中應重視解題思路的思考方法暴露。

例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學引

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