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提高物理教師教學(xué)能力論文
新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。
一、課程能力的內(nèi)涵
能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類(lèi)型、能力層次與時(shí)間維度。
1．學(xué)科特質(zhì)
中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類(lèi)，物理就是其中的一門(mén)學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，還以在建立這種知識(shí)體系的過(guò)程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來(lái)推動(dòng)科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類(lèi)思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說(shuō)，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識(shí)、過(guò)程和文化統(tǒng)一改造為一門(mén)物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過(guò)程、文化“異化”為另一種“知識(shí)”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程。
另一方面，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過(guò)程中，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法，創(chuàng)造快樂(lè)氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶�，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
2．能力類(lèi)型
物理教師的課程能力類(lèi)型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類(lèi)型之間不是絕對(duì)分離、完全對(duì)立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類(lèi)型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時(shí)間維度
能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無(wú)論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念。從物理教師自身的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)看，教師的課程能力也體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過(guò)程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中，隨著教師任教時(shí)間的增長(zhǎng)，物理知識(shí)占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會(huì)逐級(jí)發(fā)展提高。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析
1．教師對(duì)課程能力的理解程度
研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個(gè)詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會(huì)用“教學(xué)能力”、“教師素質(zhì)”、“綜合能力”等詞語(yǔ)替換“課程能力”。2．教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見(jiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力之不足。
3．教師對(duì)課程的實(shí)施情況
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。而一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些教師不能有效地開(kāi)展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。
4．教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思能力
課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、質(zhì)量和水平所做出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但部分教師不具備良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因
1．自身因素
物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過(guò)程中，教師習(xí)慣于過(guò)去的教學(xué)方式，把教材看成最權(quán)威的東西，對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺(jué)難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材”。這就需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握。
2．考試制度
受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)中小學(xué)許多教師是在應(yīng)試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師�？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評(píng)價(jià)制度。
3．學(xué)校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅源自外力推動(dòng)和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識(shí)，更能夠潛移默化地影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對(duì)“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場(chǎng)所，由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對(duì)教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
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