高中物理概念教學(xué)思考論文
摘要:概念是構(gòu)建物理知識大廈的脊梁，我們要學(xué)好高中物理概念，首先就要對物理概念及其分類有所了解，同時在學(xué)習(xí)概念的過程中也是有法可循的．
關(guān)鍵詞:高中物理概念;學(xué)生;感知
高中物理概念學(xué)習(xí)是學(xué)好高中物理，順利解決物理問題的基礎(chǔ)之所在，那么如何指導(dǎo)學(xué)生更好地理解并掌握概念呢?本文就該話題進(jìn)行分析，談幾點(diǎn)筆者的思考．
一、物理概念的定義及分類
所謂“物理概念”，就是人腦對事物的物理屬性及其相關(guān)特征進(jìn)行抽象概括而生成的思維形式．物理概念的生成是人將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的過程，其中事物的本質(zhì)特征和必然聯(lián)系將構(gòu)成概念的內(nèi)涵，概念與其他概念間的相互關(guān)聯(lián)和對比組成了概念的外延．物理概念一般可以分為兩種類型:一是對事物本質(zhì)特征的定性反映，包括電荷、理想氣體、勻速運(yùn)動等;另一類是對事物本質(zhì)特征的定量描述，包括質(zhì)量、電流、位移等，這一類一般又稱為物理量．
二、高中物理概念的學(xué)習(xí)策略
學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)和掌握可以分為三個階段:習(xí)得、保持和提取，因此筆者也將物理概念的學(xué)習(xí)策略分成習(xí)得策略、記憶策略和提取策略．本文重點(diǎn)談習(xí)得這個環(huán)節(jié)的`策略，學(xué)生概念的習(xí)得過程主要集中在課堂上，因此對應(yīng)的習(xí)得策略主要針對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，具體來講有以下幾項內(nèi)容．
1．實(shí)驗(yàn)感知策略
所謂“實(shí)驗(yàn)感知策略”，就是教師通過實(shí)驗(yàn)器材將某些現(xiàn)象反復(fù)重現(xiàn)，讓學(xué)生通過感官來進(jìn)行有意識的觀察和研究，進(jìn)而提煉出對應(yīng)的物理概念．實(shí)驗(yàn)感知策略可以分為以下幾個步驟:(1)觀察，觀察是學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官和物理儀器，對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計劃地感知，獲取相應(yīng)的感性信息，為掌握事物本質(zhì)積累對應(yīng)的素材;(2)推測，推測是學(xué)生整理收集的信息，并由已知的結(jié)論對某些未知結(jié)論進(jìn)行推測和判斷，并在這一思維過程中形成概念化的猜想;(3)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，它是在人為控制下，通過各類物理儀器或材料對已有推測進(jìn)行驗(yàn)證，從而證實(shí)概念在對應(yīng)范圍內(nèi)的正確性．例如，有關(guān)“機(jī)械振動”的概念，教師可以先通過視頻展示樹枝晃動、浮標(biāo)起伏、鐘擺擺動等情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對應(yīng)現(xiàn)象的共同特點(diǎn);教師由此告訴學(xué)生這就屬于“機(jī)械振動”，并鼓勵學(xué)生推測出:機(jī)械振動就是物體在平衡位置附近所進(jìn)行的的往復(fù)運(yùn)動;教師再通過實(shí)驗(yàn)演示彈簧振子和單擺的運(yùn)動情形，由此引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建立“機(jī)械振動”的概念，并且逐步認(rèn)識到“平衡位置”、“往復(fù)運(yùn)動”、“回復(fù)力”等附屬概念．
2．前概念的轉(zhuǎn)變策略
在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生會自發(fā)地對生活現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而形成一些概念，這就是學(xué)生的前概念體系，這里面自然也有相當(dāng)一部分與物理現(xiàn)象有關(guān)，但是這些物理類的前概念往往由于其過于膚淺和主觀，因此存在著不合理性，它們對科學(xué)概念的建立會產(chǎn)生一定的干擾．教師在組織概念學(xué)習(xí)時，一定要注意轉(zhuǎn)化前概念，相關(guān)策略就是所謂的“前概念的轉(zhuǎn)變策略”．前概念轉(zhuǎn)變策略的實(shí)施程序包括:(1)暴露，前概念一般具有隱蔽性，在組織概念學(xué)習(xí)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些概念暴露出來，由此激起認(rèn)知沖突，促使學(xué)生認(rèn)知體系的動搖，為新概念的建立做好準(zhǔn)備;(2)批判，通過實(shí)驗(yàn)、邏輯推理等手段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前概念的錯誤，由此產(chǎn)生重構(gòu)概念的需要，同時批判前概念過程也正是新概念逐步建立的過程，正所謂“不破不立”，破和立又是相輔相成的．例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“自由落體運(yùn)動”時，教師提問:一張紙和一枚硬幣同時從同一高度釋放，誰會更早著地?學(xué)生按照生活常識，回答硬幣先著地，這就是前概念的暴露過程;教師讓學(xué)生自主操作，將紙揉成紙團(tuán)后與硬幣同時釋放，卻得到同時著地的結(jié)果，該現(xiàn)象就是對學(xué)生前概念的直接批判，學(xué)生對落體運(yùn)動的研究需求越來越強(qiáng)烈，其后教師再通過毛錢管實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，由此幫助學(xué)生建立自由落體運(yùn)動的概念．
3．分層理解策略
分層理解策略是學(xué)生圍繞所學(xué)習(xí)的概念，先通過現(xiàn)象來把握住核心，然后把握事物的本質(zhì)特點(diǎn)來分析其共性特征，再通過抽象思維形成概念，并理解和運(yùn)用概念．該策略的具體實(shí)施程序包括:(1)明確現(xiàn)象;(2)抽象概括;(3)總結(jié)結(jié)論;(4)理解運(yùn)用．例如，在學(xué)生對“動量”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師先通過情境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生明確現(xiàn)象:小孩和大人相撞，誰容易摔倒?學(xué)生通過分析之后，明確彼此作用的效果應(yīng)該由質(zhì)量和速度乘積來決定，由此總結(jié)出概念:動量，即物體的質(zhì)量和速度乘積．教師再引導(dǎo)學(xué)生在具體問題處理中，對動量進(jìn)行運(yùn)用和理解，進(jìn)而明確:動量屬于矢量，其運(yùn)算要遵循平行四邊形法則;動量屬于狀態(tài)量，對應(yīng)某一時刻和位置;動量具有相對性，要明確參考系;動量的單位是kgm/s．當(dāng)然，我們的概念教學(xué)，也切不可一談概念、規(guī)律，就是實(shí)驗(yàn)探究，某些理論規(guī)律適合讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財?shù)學(xué)推導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)識的，這還是要求教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理論推導(dǎo)來進(jìn)行，由此才更加有助于學(xué)生的能力提升，有助于他們更好地掌握規(guī)律．一旦教學(xué)方法得以確定，課堂情境的設(shè)定基調(diào)就確立下來．一般情況下，啟發(fā)分析教學(xué)適合以問題情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行新課;而講授式教學(xué)則適合創(chuàng)設(shè)信息類情境，探究式教學(xué)自然需要營造探究型的情境．高中物理教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時，務(wù)必要匹配物理概念的具體特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法．唯有如此，我們才能更大程度地挖掘物理課堂的價值，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升．
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