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角色扮演式分層物理教學(xué)的研究與實(shí)踐論文
一、分層教學(xué)與角色扮演教學(xué)的內(nèi)涵
(一) 分層教學(xué)
1.分層教學(xué)的定義。當(dāng)代差異教育專(zhuān)家湯姆林森認(rèn)為:“分層教學(xué)的核心思想應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的差異視為教學(xué)的組成要素, 教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā), 設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程與結(jié)果, 最終使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的提高�！盵1]
2.分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)。從分層教學(xué)結(jié)果分析, 美國(guó)分層教學(xué)專(zhuān)家羅伯特·斯萊文教授對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)和全面的分析, 他在《小學(xué)分層教學(xué)》中將分層教學(xué)劃分成兩個(gè)維度, 即:分班制分層教學(xué)和班內(nèi)分層教學(xué)。分班制分層教學(xué)是從學(xué)校層面實(shí)行按能力分班或者學(xué)科制分班。班內(nèi)分層教學(xué)則是在班級(jí)內(nèi)部將學(xué)生進(jìn)行分組。[2]
3.分層教學(xué)策略。分層教學(xué)策略一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面。[3]
(二) 角色扮演式教學(xué)
角色扮演教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種方法, 通過(guò)讓學(xué)生扮演虛擬情境中的不同角色, 嘗試從所扮演的角色的角度來(lái)分析解決問(wèn)題, 從而獲取知識(shí)與技能, 進(jìn)而更好的達(dá)成提升中學(xué)生物理情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。[4]
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020) 》中明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”, 要“深化教育教學(xué)改革, 創(chuàng)新教育教學(xué)方法, 探索多種培養(yǎng)方式。”[5]當(dāng)今時(shí)代的教育工作者只有不斷地更新已有觀念, 尋求創(chuàng)新的教學(xué)方式, 才能滿(mǎn)足綱要的要求。角色扮演教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形式, 符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展, 符合新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求。
二、構(gòu)建“F1車(chē)隊(duì)”角色扮演式分層教學(xué)模式的基本思路
由北京師范大學(xué)等院校共同承擔(dān)的《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》研究成果中, 提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架, 包括:社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)“核心素養(yǎng)”指標(biāo), 在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上, 提出高中物理學(xué)科的“核心素養(yǎng)”, 共有四個(gè)維度:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。[6]如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的責(zé)任感呢?世界一級(jí)方程式錦標(biāo)賽———英文拼寫(xiě)為Formula One, 簡(jiǎn)稱(chēng)為F1。“F1”比賽中有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西, 比如說(shuō)爭(zhēng)分奪秒的精神, 團(tuán)隊(duì)精神, 對(duì)科學(xué)真理追求探索的競(jìng)爭(zhēng)精神。本文探索出一種“F1車(chē)隊(duì)”角色扮演式分層布置作業(yè)的模式”, 我根據(jù)學(xué)生的高一第一次月考物理成績(jī)將學(xué)生分成了四個(gè)小車(chē)隊(duì), 分別為:奔馳車(chē)隊(duì)、法拉利車(chē)隊(duì)、紅牛車(chē)隊(duì)、邁凱倫車(chē)隊(duì)。每個(gè)車(chē)隊(duì)每天布置不同的作業(yè), 并在月考時(shí)對(duì)每個(gè)車(chē)隊(duì)有進(jìn)步的隊(duì)員進(jìn)行分層評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。
三、實(shí)施效果分析
我們可以通過(guò)一些數(shù)據(jù), 對(duì)“F1”角色扮演式分層教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行比較, 分層前第一次月考的數(shù)據(jù)是:三班的均分為40.04, 五班的成績(jī)?yōu)?9.65, 兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)良率都為0。分層后第二次月考后數(shù)據(jù)是:三班的均分為43.3, 五班的成績(jī)?yōu)?4.3, 兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)良率分別為三班為4.3%, 五班為4.6%, 這是第二次月考全年級(jí)唯一在普通班出現(xiàn)優(yōu)良率的班級(jí)。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出, 分層后第二次月考兩個(gè)班級(jí)的平均分很明顯有所提升, 而且三班出現(xiàn)了全年級(jí)普通班級(jí)里唯一的優(yōu)良率, 說(shuō)明分層教學(xué)在做到“好生更好”, 并沒(méi)有讓“差生更差', 而是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提升, 兩個(gè)班級(jí)是全年級(jí)唯一有優(yōu)良率的班級(jí)。
另外我們還對(duì)學(xué)生角色扮演式分層教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查, 綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明, 76%的學(xué)生對(duì)“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式還是持歡迎態(tài)度的, 這說(shuō)明開(kāi)始理論分析的優(yōu)點(diǎn)基本都實(shí)現(xiàn)了, 也說(shuō)明了這種角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式確實(shí)比傳統(tǒng)的作業(yè)模式更科學(xué)。
綜合“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式的理論構(gòu)建研究過(guò)程以及對(duì)西江中學(xué)兩個(gè)班級(jí)實(shí)施調(diào)查研究表明, 一方面, 角色扮演式分層教學(xué)雖然在全國(guó)鮮見(jiàn), 但它具有其強(qiáng)大的生命力和教學(xué)效益, 它的出現(xiàn)一定會(huì)引起教育理論工作者的關(guān)注與研究。另一方面, 分層教學(xué)在其理論與實(shí)踐中都存在著程度不同的問(wèn)題, 值得反思。
參考文獻(xiàn)
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