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淺析信息技術在初中物理教學中應用的實效性論文
摘要：隨著信息化時代的到來, 信息技術在學校教學中廣泛應用。教師運用多媒體技術, 通過文字、圖片、聲音、視頻等教學元素向學生呈現(xiàn)學習的內容, 這不僅豐富了學生的學習內容, 也便于學生接受和學習。所以, 將多媒體運用于物理教學中, 既有利于學生養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的習慣, 又能夠使學生在全方位體驗和感受知識的過程中更好地由感性認識上升到理性認識, 進而提升學習成績。
關鍵詞：信息技術; 物理實驗; 多媒體;
新課程要求要切實落實素質教育的要求, 結合學科教學的特點, 充分利用現(xiàn)代教育資源開展有效的教育教學活動, 更好地發(fā)揮學生作為課堂教學主體的作用, 促進學生的全面發(fā)展。當前, 新課改下教育方法及教學設備也在進行不斷地更新。隨著科學技術的飛速發(fā)展, 多媒體設備不斷更新, 從投影儀到多功能多媒體, 又更新到電子白板。中學物理教學作為一門自然科學, 需要更直觀地給學生呈現(xiàn)知識, 除了實驗展示之外, 離不開電教器材, 電化教學是當前初中物理教學中應用較為普遍的一種手段。其中, 多媒體技術能夠通過多種形式向學生呈現(xiàn)所學內容, 如文字、圖片、聲音、視頻等, 這對于抽象思維能力相對薄弱的初中學生來說, 有利于他們更直觀、更全面地學習知識, 這既降低了思維的難度, 還開拓了學生的視野, 無形中優(yōu)化了學習效果, 促進了學生的有效學習。
一、多媒體教學的優(yōu)點
(一) 有利于創(chuàng)設物理情境, 增強教學趣味性
教師可根據(jù)教學內容和學生實際編制多媒體課件, 創(chuàng)設與教學內容相關的情境, 讓學生更直接地感悟學習的內容, 也可以把生活中學生熟悉的內容融入其中, 增強教學趣味性, 調動學生學習的內驅力。例如, 在教學“內能”相關內容時, 教師就可以利用多媒體模擬展示分子的無規(guī)則運動, 演示擴散現(xiàn)象中分子的運動情況, 將學生帶到新奇的微觀世界中, 感受物理學科的魅力, 進而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。
(二) 有利于提供感性材料, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在物理教學中, 有許多抽象的理論內容, 如電路中的電流流動, 內燃機的工作原理, 磁體周圍的磁場等是物理教學的難點。究其原因是電流看不見, 摸不著;內燃機的內部工作過程難以觀察;磁體周圍的磁場也是看不見, 摸不著。另外, 還有的是非常小的微粒, 不易觀察, 如原子、分子、離子等;有的是瞬息萬變, 不易觀察, 如氣體分子的運動、電荷的定向移動等, 理論抽象, 學生難以形成概念、掌握規(guī)律。這些知識都是不好講解, 自學也不容易懂的。利用多媒體形象地演示電流的流動情況、內燃機的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等, 變抽象為直觀, 變靜態(tài)為動態(tài), 達到較好的教學效果。
(三) 有利于擴展知識容量, 提升教學效果
巴班斯基說過:“教學過程的最優(yōu)化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果�！毙抡n改下的課堂教學強調要合理地應用教材, 所以教師要善于結合課標, 合理地應用教材, 進而提升學生的物理學科素養(yǎng)。在課堂教學中應用多媒體, 可以結合學生需求進行知識的延伸拓展, 進而增加課堂的容量, 豐富學生學習的內容。例如, 利用多媒體技術呈現(xiàn)學生解題過程, 使得解答過程簡單明了。而教師都去板演不現(xiàn)實, 部分板演不一定有代表性, 所以教師應根據(jù)學生完成情況有選擇地進行解答, 這既使其更具代表性, 又提高效率, 從而增大課堂的知識容量。
運用多媒體教學, 還可以提高教師素質。多媒體技術應用于初中物理教學, 既需要教師在學科知識上對于知識的理解、整合有更深刻的認識, 也需要具備一定的應用計算機多媒體技術的能力, 也就是現(xiàn)代信息技術能力, 這無形中也相應地提高了教師的綜合素質。
二、物理實驗與多媒體教學的互補作用
(一) 多媒體教學虛擬現(xiàn)實并不等于現(xiàn)實
雖然電腦能將現(xiàn)實情況予以模擬, 但是教學中有許多問題如實驗操作等一定還得要學生親自動手去做才能深切體會到實驗的方法和步驟。另外, 虛擬現(xiàn)實也容易忽略現(xiàn)實情況中諸多要素的影響。因此, 這一方法只能讓學生了解一個問題解決的過程及其所得出的結論, 卻不能讓學生體會到解決這一問題的復雜性和艱巨性。而實驗教學正體現(xiàn)了現(xiàn)實情況的多要素影響, 為以后的深化學習打下伏筆。
(二) 過多依賴多媒體教學有時適得其反
有時候動畫制作過多, 聲音配得過多, 整個教學活動看上去像是在看動畫片, 或是做電腦游戲。學生的注目點在屏幕, 這種注意對象在空間位置上的分離阻礙了師生情感的交流, 不利于課堂教學。在傳統(tǒng)的物理課堂, 無論是教師講, 學生聽, 教師在講臺上做演示實驗, 或是學生親自動手實驗, 教師巡視, 師生的專注對象在內容上是一致的, 這種專注為師生的情感交流提供了一個有效的通道, 有利于提高教學效率。
(三) 多媒體教學可以提高課堂的知識容量
物理實驗課是學生最活躍的物理課, 但是由于學生之間動手能力的差別, 完成的快慢有很大的差距, 使得教學內容的擴充受到限制。多媒體恰恰可以提高課堂的知識容量, 根據(jù)不同的教學內容將物理試驗和多媒體教學運用到教學之中, 取長補短, 有助于更好地完成教學任務, 提升教學效果。
信息社會的到來意味著我們應該把學校教學和現(xiàn)代信息技術密切地結合起來, 更好地輔助課堂教學。當然, 我們也要清楚地認識到多媒體教學只是一種輔助手段, 不能代替物理實驗本身。教師只有適時、適量地使用多媒體輔助教學, 才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。同時, 教師也要結合學情對于教學進行細化, 將物理實驗與多媒體技術有效結合, 才能為我們完成物理教學提供更好的教學保障。
參考文獻
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