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中學(xué)英語課教師話語調(diào)查與探討
教師話語(teacher talk)是指教師在課堂上組織和進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的語言。它是國外語言學(xué)家近年來研究外語教學(xué)的一個(gè)重要方面。在英國愛丁堡Heriotwatt大學(xué)舉行的第33屆國際英語教學(xué)協(xié)會(IATEFL)年會上,英國的Queen'S University of Belfast的Steve Walsh做了題為As一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量
1.教師話語數(shù)量
根據(jù)課堂觀察,教師話語的數(shù)量受課型與教師個(gè)性差異影響較大。中學(xué)英語課型主要有對話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評課。教師個(gè)性差異主要指年齡、個(gè)人素質(zhì),以及是否受過英語教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況:
附圖
注:T[,1]、T[,2]……為教師編號;S[,s]為全班學(xué)生,OT為other activity
從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心,尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評課時(shí),基本上是以教師講、學(xué)生被動地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主,學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。相對于其他課型來說,在對話課中,學(xué)生的課堂活動時(shí)間較多,課堂氣氛也比較活躍,學(xué)生情緒高漲,思維敏捷且注意力集中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。
盡管教師話語時(shí)間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素,它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理,但從語言需要實(shí)踐這一觀點(diǎn)出發(fā),教師必須嚴(yán)格控制自己話語的數(shù)量,因?yàn)樾枰Z言實(shí)踐的是學(xué)生而不是教師,教師的講述和說明只能幫他們學(xué)到一些語言知識,而不能幫助學(xué)生學(xué)會如何使用語言。另外,從當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)或教育(www.35d1.com-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))心理學(xué)的觀點(diǎn)看,沒有學(xué)生參與的語言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來抓。
2.教師話語的質(zhì)量
教師話語的質(zhì)量對課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的,這是因?yàn)橛⒄Z既是教學(xué)的媒介,又起著目的語(target language)使用的示范作用,是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語的質(zhì)量受許多因素的影響,例如。教師本人運(yùn)用英語的能力,對教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運(yùn)用英語的能力包括教師的語音、語調(diào)、遣詞造句以及用英語進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本,對教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費(fèi)在思考教材上的精力越少,就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語言,學(xué)生腦力勞動的實(shí)際效率也就越高。另外,教師要有很強(qiáng)的話語應(yīng)變能力,因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖腔钌摹⒂兴枷、有知識、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無人”地“獨(dú)白”,教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識。從言語的交際過程看,教學(xué)語言具有交流的反饋性,課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述,而在學(xué)生的思維狀況,教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語調(diào)整。教師話語調(diào)整的目的是使語言更容易理解,更有利于語言習(xí)得。根據(jù)Chaudrow對教師話語的調(diào)查,教師話語調(diào)整中會出現(xiàn)以下情況:
(1)教師話語
[1] [2] [3] [4]
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