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交際教學法研究與探討──新編中學英語教材所引發(fā)的思考
[作者] 張良軍
[內(nèi)容]
人民教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）出版社從1988年開始與英國朗曼公司合編的中國九年制英語教
材，于1993年在全國范圍內(nèi)實行。 此套教材一改以往教材單調(diào)乏味的局面，以
全新的風格呈現(xiàn)在廣大師生面前，受到了普遍歡迎，并取得了顯著 的效果。它
是適合我國國情的一本高質(zhì)量英語教材，本文就其最大的特點──交際法做如下
研究與探討。
一、交際法的理論依據(jù)及其發(fā)展情況
交際法的理論依據(jù)尚未定型，其現(xiàn)存的依據(jù)在于：學習外語不僅僅是為了掌
握結構形式，重要的是為了培 養(yǎng)能力，這包含了兩個既存在聯(lián)系而又不同的觀
點。前者來自喬姆斯奎的語言能力說，后者來自海姆斯喬氏的 理論，要點之一
是關于語言能力與語言行為的二分法概念。語言能力指的是人具有識別和理解句
子的能力，并 能對語言材料進行歸納，推導出語言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。
他認為這種能力是說活者潛在的語言知識， 語言行為只是語言能力的實際表現(xiàn)。
他說語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理 論使
語言學習對象由形式轉向了內(nèi)容。海姆斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》被認
為是交際法的直接現(xiàn)象依據(jù) 。他的交際能力說深受社會語言學的影響。他和瓦
爾斯等人認為：喬氏的語言能力說抽去了社會文化特點，舍 棄了語言文化功能。
因為語言始終都離不開社會而存在。他的交際能力說補充了喬氏的語言能力說之
不足，并 認為交際能力包括四個社會文化因素：
1、語法的正確性
2、語言的可行
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