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英語教學(xué)中漢文化的參與和滲透
近年來，中學(xué)英語教法上先后推行聽說法（結(jié)構(gòu)法）、意念法、功能法、交 際法等，這些新方法推動了英 語教改的進(jìn)展，但另一方面它總是以歐式的教學(xué) 法為軸心，我們只是被動地圍繞著這個軸心作些適應(yīng)性的變革 。因而不禁要疑 惑：中國人教英語，漢語言和漢文化該怎樣參與和滲透？語言作為交際工具有其"通行"的特點，而民族語言又體現(xiàn)著民族特點。學(xué) 習(xí)英語的目的是為了適應(yīng)新的 國際國內(nèi)形勢和日常生活的交際。不論從教學(xué)過 程，還是交際功能講，都和漢語言、漢文化有著千絲萬縷的聯(lián) 系。這就要求英 語教師不僅要有過硬的專業(yè)水平，而且要有較高的漢語言修養(yǎng)和漢文化修養(yǎng)。 初、高中階段的英語教學(xué)目標(biāo)是不同的。初中階段是學(xué)英語年齡段的"學(xué)話 時期"。這個時期的特點是盡 量擺脫漢語束縛，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué) 生感知、親近英語。高中階段，學(xué)生對外界的看法逐漸形成觀 點，他們從理論 上把英語當(dāng)做第二語言來學(xué)習(xí)，要求探討英語領(lǐng)域里更深層次的內(nèi)容和規(guī)律，如 語法的復(fù)雜變 化關(guān)系、使用英語國的文化歷史、意識形態(tài)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí) 慣等。
英語，自然而然地受到了漢語的干擾，學(xué)生不自覺地用漢語知識套用在英語 上。如何使學(xué)生擺脫母語干擾 ，又充分利用母語的知識遷移？這就需要英語老 師有較高的漢文化修養(yǎng)。我們在英語課堂上常�？吹綄W(xué)生用漢 語語法套用英語 語法的例子。倒如英語中的"代替"一詞，學(xué)生容易混淆。漢語里"代替"是動 詞，在英語里 "代替"的詞性不固定。它既可以是動性的：take the place of； 也可以是介詞："insteadof(in place of )：或副詞：instead. 在"誰來代替史密斯先生去那里呢？"用Who take the place of Mr.Smith? 用Who will go there inste ad of Mr. Smith?在"誰來代替史密斯先生去那 里呢？"
而"史密斯先生病了，誰代替他去那兒呢？"用Mr. Smith is ill.Who will go there instead?
遇到這些問題，英語老師就要指出英、漢語詞法的區(qū)別，英語詞性要活一些， 漢語詞性相對穩(wěn)定。不要用 漢語習(xí)慣套用英語。以消除學(xué)生疑慮。英語老師如 果缺乏漢語言知識，遇到這類問題時，只能說"英語"而搪 塞學(xué)生。
學(xué)生在高中階段不僅應(yīng)用英語的能力有了提高，漢語水平也有了相當(dāng)?shù)幕?礎(chǔ)。他們在學(xué)習(xí)過程中，很容易 把兩者放在一起進(jìn)行比較。漢語和英語相比各 有哪些特點；同樣的內(nèi)容漢語怎樣闡述，英語怎樣表達(dá)；交際時 各自怎樣表達(dá) 才算得體，它們之間有無共同規(guī)律可尋，可否變通。對這些問題學(xué)生總是想找到 明確的答案。這 個答案只能在英語教師里，課堂上要講清，要點破。這樣學(xué)生 學(xué)的是活的語言而不是教條。
There stands a big tree on the hill.
學(xué)生腦子里會很快出現(xiàn)另一個動詞：(There is)。那么，緊接著就會問：為 什么用There stands不用Ther e is.老師可以舉出一個同樣的用漢語表達(dá)的例 子："山上矗立著一棵大樹"
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