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英語教改環(huán)境下的說課方法的分析論文
摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展以及英語教學的日益重要, 人們對學校的英語教學質量提出了更高的要求, 很多學校多開始進行英語教學改革, 說課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。在學校里大力推行說課活動可以促進學校教學理論的發(fā)展, 同時提高教師的教學技能和素質。有利于發(fā)揮教師群體優(yōu)勢, 同時實現(xiàn)教育資源共享的教學目的。
關鍵詞：英語教改; 說課; 理性反思;
本文針對英語教改環(huán)境下的說課進行分析, 讓大家對說課進行了解, 同時通過對英語教改環(huán)境下對說課的理性反思, 從而對說課活動的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化創(chuàng)新, 最終通過建立科學合理的說課評估體系來促進英語教學理論的發(fā)展以及教師素質的提高。
一、說課的含義
說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據(jù), 也就是授課教師在備課的基礎上, 面對同行的老師或者是教研人員, 講述自己的教學設計, 然后由大家評論, 從而達到互相交流, 共同提高的目的。
二、英語教改環(huán)境下對說課的理性反思
(一) 對說課的優(yōu)化創(chuàng)新。
首先是對教學內(nèi)容的優(yōu)化, 主要包含教學理念的優(yōu)化、教學目標、教學策略的優(yōu)化, 最后是教學環(huán)節(jié)和教學資源的優(yōu)化。對英語教學理念的優(yōu)化指的是老師對學生進行英語教學, 不僅僅是為了教授學生英語理論知識, 同時也是為了提高學生的英語應用能力和實踐能力, 讓學生可以在實踐生活中熟練的使用英語進行交流。另一方面老師對學生進行英語授課不僅僅知識在一段時間內(nèi)讓學生進行英語學習, 而是要培養(yǎng)學生終身學習的能力。教學目標優(yōu)化是指老師對學生進行英語授課的目的不僅僅是讓學生學習英語知識, 同時也是讓學生對英語知識進行熟練運用。教學策略的優(yōu)化是指老師在進行英語講課的時候要以一定的思想理論為基礎, 結合學生發(fā)展的實際情況以及利用多種教學手段來達到教學目的。最后是教學環(huán)節(jié)和教學資源的優(yōu)化, 老師要充分考慮如何才能發(fā)揮最佳的說課效果, 如何才能符合學生對英語的學習程度以及如何對學習計劃進行一個合理的劃分。教學資源的優(yōu)化是指老師獲得教學資源不再只是從課本上獲得, 而是從多種渠道來獲得英語教學資源, 例如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等。
其次是對說課形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的說課形式有示范型說課、評比型說課、考核型說課, 隨著英語教學的實施, 說課的形式也應該順應潮流的變化進行不斷的創(chuàng)新。由示范性說課轉向互動性說課, 增加教師與聽著之間的互動, 培養(yǎng)和發(fā)展教師的思維能力和臨場發(fā)揮能力。評比型說課向反思型說課進行創(chuàng)新, 指教師根據(jù)一定的理論基礎和同行的不同的設計思路來于同行進行交流, 實現(xiàn)對教學目標、教學質量等方面的反思活動。最后是由考核型說課向研修型說課進行創(chuàng)新, 是指說課不再是為了考核老師而進行的活動, 而是為了對教學進行研究, 提高教師教學技能和研討效果的活動。這也是英語改革對說課形式的要求。
(二) 制定符合英語教改環(huán)境的說課評估體系。
說課評估是說課活動中必不可少的一部分, 通過相應的說課評估體系對說的的內(nèi)容、目的、效果進行評估, 對說課活動起到調(diào)控的作用, 從而達到最佳說課效果的過程。隨著英語教改的實施, 說課評估體系也應該順應教改的要求而進行優(yōu)化創(chuàng)新, 以先進的英語理論為基礎, 運用科學合理的方法進行說課評估, 從而達到深化說課活動的目的, 同時提高英語教學質量, 實現(xiàn)教改目標。
要制定科學合理的說課評估體系, 首先要遵循一定的制定原則。一是科學性原則, 英語教學需要打破傳統(tǒng)的教學觀念, 結合學生的實際發(fā)展要求以及一定的英語理論基礎來制定說課評估體系。其次是創(chuàng)新性原則, 在英語教學中轉變教師與學生的角色, 讓學生成為課堂的主體, 激發(fā)學生學習的積極性, 采用多種教學方式來提高學生的英語實踐能力。最后是活躍性原則, 就是在英語課堂上要是學生保持積極的學習態(tài)度, 活躍課堂氣氛, 老師也要注重自身的修養(yǎng), 帶動學生去主動學習英語, 提高學生的英語學習效率。
其次是要對評估的方法進行創(chuàng)新。評估的主要方法有調(diào)查評估法, 就是通過與說課教師的談話, 以及對其他人進行問卷調(diào)查以及說課教師的自我匯報、收集資料等方法來對說課活動進行評估。然后是量化評估法, 就是把評估的說課的全部內(nèi)容分為不同的項目進行評估, 每個項目都有其評估標準, 然后再對所有的項目進行依次評估, 最后結合所有的評估結果對說課活動進行整體評價。最后是質性評估法, 以一定的教學目標和教學理論為基礎, 對老師的說課情況進行分析, 從而對說課質量進行評估的方法。
最后是對評估的內(nèi)容進行創(chuàng)新。主要有以下幾個方面, 首先是對英語教材的選擇, 通過對教師選擇的英語教材進行評估, 可以了解教師對教學內(nèi)容的把握程度, 看教師對英語教材的分析是否合乎邏輯。其次是對教師說課中的教學方法進行評估, 看教學方法是否具有科學性、合理性, 是否符合英語教改的要求以及適合學生的學習要求。然后是對教師說課中的教學步驟安排進行評估, 看教師的教學步驟是否合理, 是否符合學生學習英語的進度, 以及在這樣的教學步驟安排下是否可以提高學生的學習效率。最后是對教師的臨場發(fā)揮能力進行評估, 因為教師在上課的時候會遇到各種各樣的突發(fā)情況, 教師如何快速并有效的解決這些問題也是對說課的評估內(nèi)容之一。
總結
綜上所述, 在英語教改的環(huán)境下對說課進行理性反思, 可以更好的開展說課活動, 使說課活動符合英語教改的發(fā)展要求, 同時達到應有的說課效果。在英語教改的環(huán)境下對說課活動進行反思, 可以對說課活動進行優(yōu)化創(chuàng)新, 加強老師對英語教學的研究, 同時可以提高老師的教學技能和素質。對說課評估體系進行創(chuàng)新, 可以對教師的教學目的、方式、內(nèi)容等進行了解, 同時對學校的整體教師質量進行了解, 通過對教師的說課活動進行評估, 可以讓教師了解自己的不足, 不斷提高教師的教學技能和整體素質, 從而提高教師的教學質量。
參考文獻
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