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“自主學習，分組訓練”語言實驗教材編寫的嘗試
語言實驗室的陸續(xù)引進，為學生學習語言提供了良好的技術(shù)設(shè)施和語言環(huán)境，但是，由于認識不足，這些年來，在外語教學的一般實踐中，語言實驗室的功能還沒有得到充分的開發(fā)。常常見到的是語言實驗課仍然照搬普通課堂的做法，即采用同一教材、同一進度、同一要求和統(tǒng)一訓練的教學方法，其教學效果同在普通課堂相比沒有多大變化。長此下去，基礎(chǔ)好的沉重“吃不飽”，不能自主提高�；A(chǔ)較差的學生跟不上教學進度，一旦對學習失去信心，掉隊也就成了必然結(jié)果。為了探討改變這種狀況，從１９９３年開始我們在滌綸廠子弟中學進行了“自主學習、分組訓練”語言實驗室教學方法改革的實驗。我與任課教師負責實驗教材的編寫工作�！白灾鲗W習，分組訓練”的教學方法是依據(jù)語言實驗室多信道的傳遞功能而將群體教學與個別學習組合起來的一種教學方示，即：學生按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導(dǎo)與訓練。
實驗證明，這種教學方法使教學上的老大難問題得到了解決。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位，學生在教師的指導(dǎo)下，借助媒體，學習語言形成能力的活動是教學的基本活動。學生由以往的被動聽講，坐等結(jié)論變?yōu)榉e極主動地學習，從而使教學過程中各要素的地位和作用都有了相應(yīng)的變化。它反映了一種新的教學結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種方法能適應(yīng)不同層次學生的特點，能在同一時間內(nèi)，使各個層次的學生都能有所提高。課前，教師將準備好的錄音教材發(fā)給學生每人一盒，學習內(nèi)容可以自選，方法可以自定。每個學生都有了充分掌握信息源的機會，能按自己的程度和需求進行必要的重復(fù)、跳躍和停頓，主動權(quán)掌握在學生手里，大大提高了學習效果。
該教材經(jīng)過一年時間的試用，實驗班學生的聽說能力到初二期末，同期平行班級比較有了顯著提高。
從實驗班Ａ、Ｂ兩組聽力測試差異對照統(tǒng)計結(jié)果看，對難度大的試題，Ａ、Ｂ兩組差異很顯著，這表明Ａ組比Ｂ組進步更大，實現(xiàn)了優(yōu)生更優(yōu)的目標。由于學生聽說領(lǐng)先，促進了讀寫能力的提高，使實驗班外語教學的整體水平從初一時全學年排第三名，到初二期末，躍居全年級第一，從測試數(shù)據(jù)看，實驗班差生率比初一時降低了１０．４％，從而減少了差生掉隊現(xiàn)象。該教材還被評為第四屆電教年會優(yōu)秀電教教材二等獎。
“自主學習，分組訓練”的教學方法，關(guān)鍵是要有適合學生自主學習的教材。根據(jù)實驗的要求，我們嘗試編制出一套適合普通中學初二學年使用的英語實驗教材（包括文字和錄音兩部分）。這套實驗教材是按初中英語教學大綱的要求，結(jié)合新編通用英語教學內(nèi)容，以單元基本知識為主，附加適當?shù)穆�、說材料編制而成的。它從設(shè)計到內(nèi)容的選編都是緊緊圍繞著課題研究需要的。其特點為：（１）針對性強。Ａ、Ｂ兩組教材內(nèi)容難易不同，適合不同程度學生的學習需要。（２）符合認知規(guī)律。由淺入深，由感性到理性，化難為易適應(yīng)學生自學。（３）注重趣味性。內(nèi)容巾近學生生活，依據(jù)年齡心理特點，力求生動有趣。（４）練習的形式多樣化。聽說寫導(dǎo)向明確，啟發(fā)性強，為學生自己動腦、動手、動口留有充分余地。實驗教材怎樣才能適應(yīng)學生自主學習的需要呢？下面僅就這點談?wù)勗谠O(shè)計教材過程中的一些體會。
一、按學生的認知規(guī)律和不同水平，分別設(shè)計和選編學習內(nèi)容。
實驗學校的語言實驗設(shè)施檔次一般，只能容兩組信息同時播放。所以，我們設(shè)計的教材也只能是有Ａ、Ｂ兩組不同程度的教材。因為學生認識事物的過程都是由淺入深、由
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