PBL教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的適用性論文

　　摘要：高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到很好的提升，并且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有極大的促進(jìn)性作用。伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化，并且教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮。當(dāng)前PBL是一種全新的開(kāi)放型教學(xué)方式，教師在導(dǎo)入和驅(qū)動(dòng)的條件下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地完善教和學(xué)�；�于此，主要對(duì)PBL教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的適用性進(jìn)行探索分析，以期能夠?yàn)榻處熖峁┙∪�和完善的教學(xué)方案指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高職英語(yǔ)教學(xué)；適用性；探索

　　我國(guó)的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，還一直使用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師枯燥無(wú)味地講，學(xué)生無(wú)精打采地聽(tīng)，這種教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生也并不是忠實(shí)的聽(tīng)眾，因此教學(xué)效果不是非常顯著。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺少思考，也不能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此也非常容易產(chǎn)生自卑、焦慮和懼怕的心理，此種授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展要求。因此，急需找出一套完整的方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善，讓學(xué)生能夠在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中增加對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得最佳的效果。使用PBL的教學(xué)方式，能夠更為主動(dòng)地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，此種教學(xué)方法在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中是否適用，需要進(jìn)一步進(jìn)行探索和分析。

　　一、關(guān)于PBL教學(xué)方法的理解

　　PBL是英文problem-basedlearning的縮寫(xiě)，這是一種依托于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，最早是由美國(guó)提出來(lái)的，使用在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的完善和推廣，開(kāi)始在教育領(lǐng)域中被使用。在使用PBL教學(xué)方法的過(guò)程中，是以驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)的，學(xué)生在問(wèn)題的深入性研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中的問(wèn)題背后也蘊(yùn)含著更多的知識(shí)和技能方式。PBL教學(xué)方法更加倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有更強(qiáng)的主體性意識(shí)，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)自主探究，學(xué)生了解的知識(shí)更多，能夠汲取更多有效的信息，并且促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

　　二、PBL教學(xué)方法對(duì)教師教學(xué)的主要要求

　�。ㄒ唬┙處熜枰�改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色教師需要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立起以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式，改變自己以往的主體性地位，并且充分認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)方法的主旨和精髓所在，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了解，了解教學(xué)的每一個(gè)部分，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)當(dāng)中處于組織者和參與者以及指導(dǎo)者的位置上，要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行組織，但是盡量不參與其中，這是教師對(duì)PBL教學(xué)方法的理解的關(guān)鍵性所在，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度。

　�。ǘ�）教師需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)PBL教學(xué)方法是一種開(kāi)放方式的教學(xué)法，盡管教師改變了以往的陳述式講解方式，但是PBL教學(xué)方法對(duì)教師有更多方面的要求，教師不僅僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)理解，還需要在問(wèn)題的提出以及解決的過(guò)程中靈活地使用各種辦法，具有極強(qiáng)的邏輯思維能力和較好的組織能力。確定教學(xué)主體，選擇精細(xì)化的問(wèn)題，以此找到能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的教學(xué)方式。教師要學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的精髓，不斷提升自己，能夠給學(xué)生解決更多的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境教師在教學(xué)過(guò)程中可以就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)題的提出也是PBL教學(xué)方法的起點(diǎn)和中心所在，并且在PBL教學(xué)方法當(dāng)中，教師處于主導(dǎo)性的位置，一般以問(wèn)題為主要紐帶，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，給學(xué)生更多解決問(wèn)題、提升能力的辦法。采用PBL教學(xué)方法，教師需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)民主和和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的自主性意識(shí)和探究意識(shí)。問(wèn)題是提升學(xué)生能力的最好辦法，環(huán)境也是烘托氣氛的最好辦法，因此在未來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要積極開(kāi)拓更加完善的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善性，有更多優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境[1]。

　　三、PBL教學(xué)方法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

　�。ㄒ唬╅_(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入在PBL教學(xué)方法當(dāng)中，高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生需要了解具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師的導(dǎo)入要更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)生活中的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，以此當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，才能更具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。開(kāi)放性主要包含兩個(gè)方面：一個(gè)是問(wèn)題本身的開(kāi)放性，另一個(gè)是問(wèn)題的結(jié)論也不是固定的，也具有開(kāi)放性。因此，教師不要給學(xué)生設(shè)定具體的答案，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，尊重學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生在課堂上可以有感而發(fā)。這樣對(duì)于學(xué)生暢所欲言，開(kāi)拓學(xué)生的思緒有非常好的促進(jìn)性作用。PBL教學(xué)方法使用起來(lái)非常靈活，學(xué)生在此過(guò)程中的主體性意識(shí)也會(huì)逐漸形成，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行知識(shí)的探索[2]。例如，教師在組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活動(dòng)中，也是從“TheGreatTVTurnoff”引申出來(lái)的，讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，一天不看手機(jī)，拒絕全天手機(jī)的行動(dòng)，主要目的是讓學(xué)生了解自己在沒(méi)有手機(jī)的情況下一天可以做哪些有意義的事情，并且將一天中所發(fā)生的事情記錄下來(lái)。教師結(jié)合著文章的內(nèi)容和學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中的情況，使用問(wèn)題的導(dǎo)入方式，問(wèn)學(xué)生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”學(xué)生就會(huì)思考，自己在沒(méi)有手機(jī)的情況下將會(huì)是一種怎樣的生活和畫(huà)面，以此也能夠讓學(xué)生對(duì)手機(jī)有更多、更為客觀和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也將會(huì)是學(xué)生在以后生活中的一件重要的事情[3]。對(duì)于這個(gè)主題，教師可以在上課之前將主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己體會(huì)一下一天不帶手機(jī)的感受，在了解學(xué)生特長(zhǎng)、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生自己討論和自我測(cè)評(píng)手機(jī)對(duì)自己生活利弊的問(wèn)題，其中也包含了學(xué)習(xí)成員在數(shù)據(jù)上的匯總，還有問(wèn)題的主題研究以及整個(gè)操作過(guò)程。在學(xué)生集思廣益之后進(jìn)行課堂幻燈片播放，看一下哪個(gè)小組最為創(chuàng)新[4]。（二）學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)方法主要以小組討論的方式存在，讓學(xué)生可以自覺(jué)地感受到彼此之間相互協(xié)作的意義，小組成員分工上要更加明確，每一個(gè)成員各盡其責(zé)，在共同搜集資料以及共同討論的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)。但是如何整理有效的信息，使用有效的資源是打破問(wèn)題的主體和關(guān)鍵。教師在此過(guò)程中，需要注意自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此在給學(xué)生一定的引導(dǎo)之后讓學(xué)生自己去收集資料，自己去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。每一個(gè)小組之間可以進(jìn)行多方面的交流，給教師呈現(xiàn)出多種不同的方案，也可以是大家認(rèn)可的方案。課堂上關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，總體上的程序是小組經(jīng)過(guò)討論之后獲得更為廣泛的思路和方案，并且彼此之間分工合作，不斷收集有用的資料，在討論的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)和方案的制定[5]。PBL教學(xué)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，在此過(guò)程中，高職英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生自主閱讀文章，了解作者的經(jīng)歷，了解文章的梗概，并且就文章的內(nèi)容和自己的生活進(jìn)行對(duì)比，找出彼此經(jīng)歷之中的差異性和共同性，之后展開(kāi)討論。討論是開(kāi)放性的全班討論，也可以是小組內(nèi)部的討論，鼓勵(lì)學(xué)生自信發(fā)言，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生更多文章方面的感知[6]。

　�。ㄈ�）建立多元結(jié)構(gòu)的評(píng)審模式，完成高職院校的PBL教學(xué)在PBL教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，不僅僅是教師問(wèn)題的提出和學(xué)生問(wèn)題的解決，還需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更多的評(píng)價(jià)和總結(jié)，以此作為基本環(huán)節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)，能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更加堅(jiān)實(shí)的后盾。教學(xué)評(píng)價(jià)可以是學(xué)生之間的也可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)�？陀^和事實(shí)性能夠讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)反饋，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在問(wèn)題，哪些方面是可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和保持的。教師對(duì)學(xué)生小小的鼓勵(lì)都能夠讓學(xué)生有更多的進(jìn)步，給學(xué)生傳遞出更多的正能量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起自信心，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　本文對(duì)PBL教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的適用性進(jìn)行了分析和探索。PBL教學(xué)法要在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本要求，教師對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行正確的定位，通過(guò)導(dǎo)入的多元化以及課堂討論的精彩性實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，讓教師和學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行更有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　作者:熊文熙 彭新竹 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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