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談大學(xué)英語分級教學(xué)論文
摘要：大學(xué)英語要求分級教學(xué)，是改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式、適應(yīng)時代發(fā)展要求的需要。本文從教育學(xué)、心理學(xué)角度分析了大學(xué)英語分級教學(xué)的理論依據(jù)，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，提出了大學(xué)英語分級教學(xué)模式設(shè)計與管理的構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分級教學(xué) 設(shè)計與管理
2003年教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會下發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡稱《要求》)，拉開了全國范圍內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)改革的序幕。
《要求》提出大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要”。這樣，如何構(gòu)建出適合我國國情并具有中國特色的大學(xué)外語教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前我國大學(xué)外語教學(xué)改革必須審慎思索并著力予以解決的問題。大學(xué)英語分級教學(xué)以教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)流程，突破傳統(tǒng)外語教學(xué)在應(yīng)試教育背景中簡單的知識授一受和習(xí)慣性運作模式，試圖為構(gòu)建具有中國特色的大學(xué)外語教學(xué)模式提供參考。下面試作論述。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)
從教育學(xué)角度：分級教學(xué)，有利于因材施教“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。
因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學(xué)有所得，促進學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也�！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧薄ⅰ罢箓�性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教”。
由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生，教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。承認(rèn)差異，張揚個性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)的意義
1、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化。教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“獨白”式教學(xué)向“對話”式教學(xué)轉(zhuǎn)化�！蔼毎住笔浇虒W(xué)是工具主義、權(quán)力主義和科學(xué)理性主義至上的預(yù)設(shè)，知識傳遞成為教學(xué)的中心，學(xué)生成為教學(xué)的邊緣�！皩υ挕奔仁欠旨墑討B(tài)教學(xué)的一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)態(tài)度，也是一種認(rèn)知方式。
2、教師職能轉(zhuǎn)化。教師角色實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者、中心者向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化。教師在分級動態(tài)教學(xué)中從事的是越來越有效果和有創(chuàng)造性的活動：討論、激勵、了解、鼓舞，促使教師在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)術(shù)與理念的成長，從而成長為反思式教師。
3、學(xué)生職能轉(zhuǎn)化。學(xué)生角色實現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化既是分級動態(tài)教學(xué)之因，也是分級動態(tài)教學(xué)之果，其中隱含的是學(xué)生生命意識的覺醒。
4、師生關(guān)系轉(zhuǎn)化。師生關(guān)系實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“主體一客體”向“我一你”關(guān)系轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)上的“主體一客體”關(guān)系內(nèi)隱著中心與邊緣的命題�！拔乙荒恪标P(guān)系是“主體一客體”師生關(guān)系的揚棄，它張揚是人際交互作用、求同存異及個人的獨特性，體現(xiàn)的是一種平等，一種尊重，一種認(rèn)同。
三、分級教學(xué)模式設(shè)計與管理
1、分級教學(xué)模式設(shè)計。將大學(xué)1-2學(xué)年作為大學(xué)英語基本能力教學(xué)階段，以全面提升學(xué)生的英語基本能力為主要目標(biāo)，打破傳統(tǒng)上英語教學(xué)一貫制式平鋪直敘的做法，全面實行分級動態(tài)教學(xué)，使學(xué)生以不同的資質(zhì)站在不同的起跑線上，各盡其職，各守其位，各盡所能。以學(xué)分為管理和激勵手段，學(xué)生完成某一級別的學(xué)業(yè)，將獲得相應(yīng)學(xué)分。
新生入學(xué)伊始，在全面聽證、考察和征求大學(xué)英語教師意見和建議基礎(chǔ)上，按照測試學(xué)原理，科學(xué)設(shè)計入學(xué)考試，對學(xué)生進行分級測試，并結(jié)合高考外語分?jǐn)?shù)，測試出新生的英語入學(xué)成績。新生將按照分級測試成績分別進入預(yù)備二級、一級、二級或三級，開始不同起點的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在兩個學(xué)年、四個學(xué)期內(nèi)修完大學(xué)英語基本四個級別課程。修完每一級別，進入到下一級別學(xué)習(xí)，并獲得4學(xué)分。鼓勵學(xué)生盡快完成基本能力階段學(xué)習(xí)而進入下一個階段——應(yīng)用能力階段深造。
2、分級教學(xué)管理。分級教學(xué)中，對各級別教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)實行動態(tài)、彈性管理。該階段大學(xué)英語成績實行雙軌制管理，即分級教學(xué)動態(tài)管理成績和學(xué)期成績。前者作為學(xué)生分級教學(xué)動態(tài)管理標(biāo)準(zhǔn)；后者作為學(xué)生本級別的期末成績標(biāo)準(zhǔn)。
改革考試制度，加強學(xué)習(xí)過程管理。加大主觀題分值比重，全面測試學(xué)生英語實用能力，加強學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。具體措施包括：加大第一學(xué)期和第二學(xué)期聽力分值的比重；每學(xué)期期末考試寫作部分設(shè)最低分?jǐn)?shù)線，若達不到最低分?jǐn)?shù)線，在總成績中倒扣分；增加主觀試題的比例，重點考核學(xué)生的語言基本功，從而為培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部高教司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求，上海外語教育出版社，2004年。
[2]陳琳霞：《大學(xué)英語分層教學(xué)的重要性》，黑龍江高教研究，2005(1)。
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