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教學(xué)改革實踐中貫徹英語課程標準論文
摘要：在推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育全面實施的大形勢下，英語課程改革是其中的一項重要內(nèi)容，課程標準的確立在于課程改革有了重要的理論依據(jù)，在教學(xué)實踐的過程中，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的英語課程標準體系，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手實施創(chuàng)新教育，同時還要遵循語言教學(xué)規(guī)律，致力于建立起科學(xué)的評價體系。
關(guān)鍵詞： 英語課程標準 以人為本 課題 語言技能 語言知識 情感態(tài)度 學(xué)習(xí)策略 文化意識 評價體系
教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》的基礎(chǔ)上制定了新的
課程標準。新《課程標準》使英語課程更具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今世界教育迅速發(fā)展的大趨勢下，加速英語課程改革迫在眉睫。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國際競爭日趨激烈，綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，我們必須加速培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，當(dāng)務(wù)之急就是要與時俱進，強占先機，改革不適的舊課程，摒棄過去那種培養(yǎng)只會考試的書呆子的教育模式，讓教育進入一個更加廣闊更接近時代要求的天地。正是在這種背景下，各級各類學(xué)校普遍嘗試了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，開展了各種教育教學(xué)改革，也取得了不少成果，總結(jié)了一些經(jīng)驗，但同時我們也應(yīng)看到，這些改革和嘗試多數(shù)還局限在教學(xué)方式方法上，其深度和廣度都非常有限。要真正全面實施素質(zhì)教育，必須從課程上進行改革。只有進行改革，才能應(yīng)對瞬息萬變的技術(shù)、社會、經(jīng)濟、政治、國際國內(nèi)環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，才能適應(yīng)社會協(xié)同經(jīng)濟振興和個人發(fā)展等方面的專業(yè)需要，也才能適應(yīng)國際國內(nèi)變化。
基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走近我們，面對這一將改變我們專業(yè)生活的全新的工作，我們需要學(xué)習(xí)和認識的東西很多，我們既要了解它的背景和理論依據(jù)，更要掌握它的基本構(gòu)架和主要內(nèi)容，還要知道它的實施方法和策略。這次課程改革是一項意義重大，影響深遠，任務(wù)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結(jié)構(gòu)的改革，課程標準的制訂。課程實施、教學(xué)改革、教材改革、課程資源開發(fā)、評價體系的建立、師資培訓(xùn)以及政策保障和條件保障系統(tǒng)等內(nèi)容，是一次有課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革，必須整體規(guī)劃，精心組織，創(chuàng)造性地做好基礎(chǔ)教育課程改革的實驗工作，并在其成熟后長期貫徹下去，充分發(fā)揮其作用和功能，將社會主義教育事業(yè)不斷推向前進。
新時期的課程改革必須是以人為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而我國學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀令人堪憂，雖然有基礎(chǔ)知識扎實，基本技能熟練，解題能力很強，學(xué)習(xí)勤奮刻苦等優(yōu)點，但是問題也日益凸顯，如實踐能力薄弱，缺乏創(chuàng)造性，注重知識點的識記卻忽視理解，不能學(xué)以致用、有所創(chuàng)新。同時忽視情感體驗，人生觀、價值觀出現(xiàn)嚴重危機。如自私自利、容不下他人比自己強、不能與同學(xué)團結(jié)協(xié)作等心理不健康現(xiàn)象十分普遍。筆者身處的縣級普通高中，對這類事情司空見慣。筆者剛接手一個別人教過半年的一個班時，一次為了活躍班上沉悶的氣氛，筆者啟發(fā)大家進行對話交流，但是看到很奇怪的現(xiàn)象，成績好的學(xué)生根本不屑于與成績差點的學(xué)生為伴，而成績稍差的學(xué)生已經(jīng)有了根深蒂固的想法——我不行，沒人搭理我更好，正好自己做自己的事情，活動與我無關(guān)。這次的活動給我的振動很大，在素質(zhì)教育的旗幟下，還在實施應(yīng)試教育的學(xué)校是相當(dāng)普遍的，因此中小學(xué)生身心健康受到摧殘，創(chuàng)造力匱乏，知識陳舊落后，絕非危言聳聽。
外語教學(xué)的現(xiàn)狀實在不容樂觀。目前我國的外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題亟須研究改進。從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我過對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題。所以，建立起全新的“以人為本，培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人”的面向全體大眾的人才培養(yǎng)模式，符合社會發(fā)展的學(xué)院，應(yīng)該長期堅持。
為了充分發(fā)揮英語課程的育人功能，使英語教學(xué)更好的適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，教育部新指定的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》在繼承原來的教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)，著力強調(diào)英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，課程標準的總體構(gòu)架更加完整、科學(xué)對英語課程性質(zhì)的定位更全面準確，使教學(xué)目標更明確具體，更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，它的實施建議也更有了可操作性。
根據(jù)課程總體目標指向，課程標準把內(nèi)容標準分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面他，突破了傳統(tǒng)的知識，技能本位的語言教學(xué)的教學(xué)觀念，一旦先進的理論用于指導(dǎo)實踐，將會產(chǎn)生不可估量的積極作用，教學(xué)實踐只有將教學(xué)思想，教學(xué)技能與方法同課程標準保持一致，才能有效地進行教學(xué)實踐，以下筆者就內(nèi)容標準所要求的方面來探求教學(xué)改革的一些具體做法，以便與各位同行商酌。
1）語言技能
語言技能是指包括聽、說、讀、寫四個方面技能以及這四種技能的綜合運用能力。
人的語言能力首先是從發(fā)展語言技能開始的，特別是聽說技能，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語言，使用語言，必須先發(fā)展聽說技能，然后是讀寫技能，因為聽、說、讀、寫、作為語言實踐的不同方式，可以為學(xué)生提供體驗、感知語言的機會，促進學(xué)生更加熟練地掌握語言知識，語言技能在語言交際中處于首要地位，是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。筆者經(jīng)過長達10年的實踐證明，語言教學(xué)如果花費大量的時間讓學(xué)生機械地記憶脫離語境的詞語，學(xué)習(xí)他們很難理解的語法知識，這是不利于培養(yǎng)他們的語言能力的。
在語言技能的培養(yǎng)上面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在著一些誤區(qū)。象我們這樣的普通農(nóng)村中學(xué)一方面師資力量薄弱（近10年來，我們鎮(zhèn)四所初中沒進一個英語專業(yè)的大中專畢業(yè)生），另一方面教學(xué)設(shè)備簡陋。主觀或客觀上的原因?qū)е潞芏嘟處焹H憑一張嘴，還有所謂的“多年的教學(xué)經(jīng)驗”在上課，英語基本功都沒過關(guān)更不用說是教出的學(xué)生了。筆者接觸到的很多學(xué)生直到大學(xué)階段才猛然醒悟，原來自己的英語根本不能夠算是英語。在這種教育的“熏陶”下，開口說那是很困難的，讓人懂那更是難事。如果說我們普通中學(xué)的學(xué)生上了大學(xué)不敢開口講話那是正常的，那么下面的事例則就不能算是正常的了。曾有報紙報道過2000年諾貝爾物理獎獲得者基比爾先生在上海復(fù)旦大學(xué)和交通大學(xué)演講后，三個學(xué)生分別用英語提問，而基比爾先生卻“一臉茫然”無法聽懂。最后，主持人不得不要求學(xué)生用中文提問，讓他的隨從翻譯。另外，英語教學(xué)界也有同樣的看法。甚至有的學(xué)生無法回答外籍老師的提問“What do you usually have for your breakfast？” 這樣簡單的問題，原因是他不知道 “稀飯和饅頭”用英語怎么說。這些事例雖然表面上反映大學(xué)生的英語口語能力低下，但實質(zhì)上這種現(xiàn)狀與中學(xué)英語教育不無關(guān)系。
因此，口語教學(xué)應(yīng)從中小學(xué)開始認真抓起，要克服困難，創(chuàng)造條件，注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，強化對聽說技能的訓(xùn)練，加強師資力量，配置必要的教學(xué)設(shè)備，在適當(dāng)?shù)臅r機開展口語測試，全面提升學(xué)生的英語交際能力。
在讀寫方面也要加強指導(dǎo)，在社會各方面飛速發(fā)展的今天，每個人要獲取的信息量日益增大，逐詞逐句的分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義的做法顯然已不合時宜，也不能滿足社會和個人發(fā)展的需要。因此，必須使學(xué)生具有綜合閱讀能力包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，要強調(diào)多學(xué)科知識的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，判斷能力以及根據(jù)語義進行邏輯推理的能力，必須在提高閱讀速度，增加閱讀量和擴大詞匯量上下工夫，而對于目前英語教材中存在的閱讀量不足和閱讀題材單調(diào)等問題則需要開展應(yīng)用泛讀教學(xué)的實踐加以改進，同時精泛并舉，才能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。寫作方面，在正確的拼寫、運用純正的英語作文，避免中國式英語的同時，表達自己的觀點和看法也至關(guān)重要，而不能僅僅局限于表達清楚，應(yīng)該具有思想內(nèi)涵和文化積淀在里面。
2）語言知識
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。沒有扎實的語言知識，就不可能具有較強的語言能力。現(xiàn)代語言教學(xué)改革研究發(fā)現(xiàn)，語言知識不只是語音、詞匯、語法的總和，還應(yīng)包括語言功能和話題，因為語音、詞匯和語法（語言形式）是在一定的話題中得以體現(xiàn)的，只有當(dāng)人們既掌握了語音、詞匯和語法，又具有語言功能和話題的知識時，才能得體有效地運用語言。我校申請的市級課題《說英語、話家鄉(xiāng)》活動正好給學(xué)生提供了一個很好的空間。筆者作為學(xué)校此課題實施的負責(zé)人，對這點感受很深。下表是筆者所帶的實驗班與另一老師所帶的非實驗班所做的對比，該老師與筆者同時從三年級到一年級任教而且她三年級所帶班級的成績與筆者的班級成績相差不大，且兩個班在時間的投入上相同。
上學(xué)期情況對比
人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
實驗班 60 69。6 105 23 70。8 108 33 69。4 117 39
非實驗班 60 75。8 116 35 76。1 118 38 72。3 119 36
下學(xué)期情況對比
人數(shù) 月考均分 最高分 最低分 期中均分 最高分 最低分 期末均分 最高分 最低分
實驗班 60 74。6 120 45 73。7 122 42 78。5 121 56
非實驗班 60 73。5 116 32 70。1 112 21 70。5 102 24
從上表可以看出課題的開展給了學(xué)生很好的學(xué)英語的話題，在此活動中學(xué)生受益非淺。最大的收獲莫過于人人能夠用英語表達自己的觀點，對英語從大部分同學(xué)畏懼到人人喜歡。這是其他班級所不能比的。這對學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
3）情感態(tài)度
情感態(tài)度的內(nèi)涵界定為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的興趣、動機、自信、意志和合作精神，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。作為學(xué)習(xí)中的非智力因素，卻在過程中起到了非常重要的作用。有時候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制往往比單純傳授知識及技能更能促進學(xué)生的發(fā)展，同時，影響更為深遠，意義更為重大。
4）學(xué)習(xí)策略
有效的學(xué)習(xí)策略可以促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。策略應(yīng)靈活多樣，并因人、因時、因事而異，要使學(xué)生逐步形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
5）文化意識
語言是文化的載體。文化不僅包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等方面的內(nèi)容，而且也包括人們的思維，生活以及行為方式等。要引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化范疇，了解英語國家文化的意義，加深對本土文化的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，提高跨文化交際的能力。上文提到的旨在發(fā)掘高中生的創(chuàng)新和實踐能力的“說英語、話家鄉(xiāng)”的活動，就是一次英語與本土文化的親密接觸。它拓展了時空，以提高學(xué)生幼年感英語跨文化交際的能力。就是在發(fā)揚本土文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開拓了國際視野，融入了全球一體化和經(jīng)濟全球化的世界潮流之中，是一種時代的進步。
當(dāng)然，教學(xué)過程的變化與更新必然會導(dǎo)致評價體系的改革。過去那種以考試作為語言學(xué)習(xí)的終極目標，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的做法，在教學(xué)過程中錯誤地強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的，針對語言知識的考試代替多元的教學(xué)評價目的，評價策略和評價手段，使測試等同于評價的陳舊的評價方法已不能適應(yīng)當(dāng)前英語課程改革的發(fā)展了。因此，教師要對自己的教學(xué)行為進行積極的反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。
參考書目：
1。 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社， 2001年
2�！队⒄Z課程標準教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社 2002年6月
3。 如何評價大學(xué)生的英語口語能力 《外語界》 2002年第1期
4。 咱說外語，老外不懂 《文匯報》 2001年6月12日
5。 我國大學(xué)英語教學(xué)費時低效的原因 《外語教學(xué)與研究》 1999年第1期
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