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關(guān)于交互式教學(xué)法應(yīng)用于航海英語教學(xué)的探討論文
[論文摘要]交互式教學(xué)模式是一種具有活力的新型教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力具有重大意義。文章介紹了交互式教學(xué)法的含義和實(shí)施依據(jù)，探討了交互式教學(xué)法應(yīng)用于航海英語教學(xué)的具體途徑，即重視教師的啟發(fā)作用，提倡小組舍作的學(xué)習(xí)形式，完善多媒體網(wǎng)絡(luò)和情景教學(xué)模式，實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評估。
[論文關(guān)鍵詞]交互式教學(xué)法 航海英語 實(shí)施依據(jù) 創(chuàng)設(shè)途徑
目前，世界通行的航海語言是英語，航海圖書資料、海事規(guī)則及船員日常業(yè)務(wù)操作均以英語為工作語言，英語已成為航海的必備工具。STCW78／95國際公約對航海英語提出了新的要求，其中一項是“多國(民族)混合船員之間的交流(即外語能力)”。根據(jù)國際海員研究中心預(yù)測，與菲律賓和印度等英語國家的外派海員相比，英語語言水平不高特別是專業(yè)英語的聽說讀寫能力比較薄弱是我國外派海員身上最為突出的問題。因此，加強(qiáng)航海英語教學(xué)改革，提高航海英語教學(xué)效果是航海教育界乃至中國航運(yùn)界極其關(guān)注的問題。交互式教學(xué)模式是一種基于交際語言教學(xué)理論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生、生生交互的新型教學(xué)模式，在航海英語教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)方法具有很高的收效性。本文將對在航海英語教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)法談一些筆者的體會。
一、交互式教學(xué)的含義
據(jù)研究表明，交往互動在母語及第二語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。興起于20世紀(jì)70年代的交互式教學(xué)模式(Recipro-calTeaching)是目前西方所普遍采用推崇的教學(xué)模式，它是美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。通過觀察模仿教師和其他同學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生有效地掌握預(yù)測、提問、澄清和總結(jié)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀水平和自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種交往活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。這種廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)生語言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。
交互式英語教學(xué)是指在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。交互式課堂教學(xué)模式要求師生雙方有交流的興趣，注意力集中在接收或表達(dá)雙方感興趣的信息上。教師以組織者的身份，給學(xué)生提供盡可能多的活動和任務(wù)，并協(xié)助他們解決活動中出現(xiàn)的問題；學(xué)生則依靠自己的智慧和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在交際語言教學(xué)理論影響下，課堂教學(xué)過程本身就是一種交際活動，一種教師、學(xué)生交互的語言實(shí)踐。
二、實(shí)施交互式教學(xué)的依據(jù)
航海英語教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。傳統(tǒng)的航海英語教學(xué)側(cè)重于教師單一的理論知識的講解，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。這種教學(xué)模式不僅會使學(xué)生感到航海英語單調(diào)枯燥，影響他們的學(xué)習(xí)積極性，而且在某種程度上限制了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的能動性，造成語言學(xué)習(xí)和實(shí)際環(huán)境的脫離。交互式英語教學(xué)模式主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，為的是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。
交互活動有助于語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者通過參加積極的、大量的語言活動的實(shí)際操作，獲得表達(dá)自如的語言能力。交際情境下，交互活動中的實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的主動性、參與熱情和參與的交互活動，激活交互的行為。解決問題和獲取信息的交互活動需要學(xué)習(xí)者積極的思考與觀察，這對學(xué)習(xí)者獲得表達(dá)自如的語言應(yīng)用能力至關(guān)重要。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是組織好課堂教學(xué)的前提。在航海英語教學(xué)中，精心設(shè)計的教學(xué)活動，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。
三、創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)的途徑
航海英語教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言技能與實(shí)際操作能力的緊密結(jié)合。在能力培養(yǎng)上，突破原來的以閱讀為主、以語言知識的輸入為主的思想，突出語言表達(dá)，重視交際能力培養(yǎng)特別是聽說能力的培養(yǎng)；在教學(xué)組織上，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時教師的角色也由單純的講解者轉(zhuǎn)化成組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用情景模擬教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造一個實(shí)時的語言訓(xùn)練環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在航海英語交互教學(xué)實(shí)踐中，具體可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：
1 重視教師的啟發(fā)作用。在交互式教學(xué)中，教師要尤其重視其啟發(fā)者和促進(jìn)者的作用，通過啟發(fā)教育來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。以航海英語閱讀課為例，傳統(tǒng)的航海英語閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在語法和詞匯上，打破了文章原本的完整性，忽視了專業(yè)知識和文化背景對閱讀理解的影響。因此，在上閱讀課時教師應(yīng)適當(dāng)介紹外國文化、宗教信仰、生活習(xí)慣等相關(guān)文化背景知識，提高學(xué)生跨文化交際能力，以適應(yīng)將來遠(yuǎn)洋船舶上的多國船員的語言交流環(huán)境。作為啟發(fā)者，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與分析、推理、歸納、總結(jié)等過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。如可以采用提問法，啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生積極展開討論，探討問題的答案。作為科技英語的一種，航海英語有其特有的特點(diǎn)，如文章內(nèi)容簡潔，結(jié)構(gòu)緊湊，常使用分詞短語做后置定語，大量使用被動語態(tài)和省略、縮略詞等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)航海英語特殊的體裁特征，結(jié)合語篇與知識初步理清文章布局，以及分析歸納常用詞句結(jié)構(gòu)用法及其語法特征，從而提高閱讀效率。 2 提倡小組合作的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)是開展交互式教學(xué)的常見形式，具有以下優(yōu)勢：一是相對于教師一學(xué)生之間的交流而言，小組活動擴(kuò)大了學(xué)生的交流范圍以及每個人參與交流的機(jī)會；二是訓(xùn)練學(xué)生的各種交際技能，如提問、協(xié)商、反駁、辯解等；三是為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的交流學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生用英語交流的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；四是通過互相交流不僅能借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；五是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊合作精神和較強(qiáng)的人際交往能力。
大多數(shù)航海職業(yè)技術(shù)院校把航海英語教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)閱讀課以及題庫講解上，聽力與會話沒有得到應(yīng)有的重視。以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，某一學(xué)期的航海英語閱讀課程教學(xué)時間安排為108課時，而航海英語聽力與會話課程只有36課時。學(xué)生進(jìn)行聽力及口語學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間太少，更談不上對其內(nèi)容的掌握和船上的實(shí)際應(yīng)用了。另外，航海英語課主要以五十人左右的大班授課形式為主，這種形式在某種程度上也限制了很多學(xué)生參與課堂活動的積極性，無形中減少了學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的機(jī)會。為了有效解決上述存在的問題，在航海英語教學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)。此外，在交互式英語教學(xué)活動中，若小組成員太多，也可能會因意見分歧而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法手段，把學(xué)生任意組合成小組，如2～3人的角色扮演；4～6人的小組合作；5～10人的討論等，這樣可以使學(xué)生都有機(jī)會參與操練，教師更易教學(xué)。
3 完善多媒體網(wǎng)絡(luò)和情景教學(xué)模式。在航海英語教學(xué)中，教師可以利用計算機(jī)輔助教學(xué)和外語電教設(shè)備，如組織學(xué)生觀看消防、救生錄像、船舶電器保養(yǎng)和維修等，這些聲音、圖像、圖形、動畫可為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用Poweoim輔助英語教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Powerpoint可以做到收放自如、轉(zhuǎn)換方便、圖文并茂、變換多樣，教學(xué)形式的變化很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，從而能有效地引起并提高其注意力。在講解課文時，使用Powerpoint可以進(jìn)行穿插圖片、錄音和文字的模板切換。如播音過程中插入各種船舶的圖片，介紹雜貨船、散貨船、集裝箱船、油輪、液化天然氣船、化學(xué)品船、客船和渡船等，在圖片的旁邊注上了相應(yīng)的英語名稱。通過設(shè)問、填空、選擇和討論等方式，達(dá)到對課文的整體和深層理解，并且掌握有關(guān)各類船舶方面的詞匯。尤其是對難句、長句的分析，運(yùn)用Powerpoint圖文顯示能讓學(xué)生能一目了然，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可及的優(yōu)勢。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開課外自主學(xué)習(xí)。如指導(dǎo)學(xué)生使用電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館和各大網(wǎng)站等資源，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生知識和能力的拓展成為可能。
為了讓航海類學(xué)生熟練地掌握語言技能與專業(yè)知識以真正達(dá)到該行業(yè)所需的資格能力，航海英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言交流環(huán)境，如采用角色扮演、情景對話、辯論等方式，激起學(xué)生開口講英語的愿望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際活動的主動性，從而使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果。如在進(jìn)行“FireFightingDrill”課程前，由于學(xué)生已經(jīng)在消防課中學(xué)習(xí)過該方面的知識，教師可以讓學(xué)生自己來扮演消防演習(xí)中的角色，如探火隊、隔離隊、急救隊、消防隊等。通過角色扮演熟練掌握與之工作相對應(yīng)的詞匯和句型。除此，還可利用學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場地、模擬器中心、實(shí)驗室等專業(yè)技能訓(xùn)練場所作為實(shí)踐課堂，實(shí)行情景模擬教學(xué)，使學(xué)生身臨其境地體驗如何有效結(jié)合專業(yè)英語和專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)際操作，從而在無形之中提高自身的口語水平和實(shí)操能力。
4 實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評估。課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的檢測評估是交互式教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。交互教學(xué)要求其評價方法多元化，讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，分組評價和教師評價等。具體可以采用課堂提問、課堂練習(xí)或課堂測試等方式展開評估，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和測試結(jié)果，先讓學(xué)生做點(diǎn)評，包括小組問評價，組內(nèi)隊員互評、自評，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價。通過評估，不僅能分析出一些代表性問題，而且能反饋課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得最佳的效果。
航海英語教學(xué)的目的和歸宿是不斷提高學(xué)生駕馭崗位工作語言的綜合能力，以適應(yīng)國際航運(yùn)業(yè)發(fā)展的需要。交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動作用，注重營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及多方面的交際能力。同時，交互式教學(xué)法以因地制宜的教學(xué)活動作為載體，運(yùn)用多種技術(shù)激活課堂教學(xué)環(huán)境，不僅能提高課堂的教學(xué)效率和航海英語教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)出具有過硬技能和較強(qiáng)英語語用能力的高素質(zhì)、技能型航海類人才。
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