挖掘教材文化素材 改革中學(xué)英語教學(xué)的論文

　　一、初中英語教材中跨文化教學(xué)內(nèi)容分析

　　初中英語教材《英語(新目標(biāo))》共計(jì)5冊，有34個單元涉及到跨文化教學(xué)內(nèi)容，其中七年級上冊有4個單元，下冊有8個單元；八年級上冊有8個單元，下冊有4個單元；九年級有10個單元。這些包含跨文化教學(xué)內(nèi)容的單元所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括友誼、旅游、語言、名人、體育、音樂、文化、動物保護(hù)、節(jié)目、戲劇、幽默、主題公園、求醫(yī)問藥、購物、晚會禮儀、態(tài)勢語、假日、足球、飲食文化等，有利于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生對祖國文化和其他國家尤其是英語國家文化的了解。

　　按照初中畢業(yè)需要達(dá)到的五級跨文化意識的目標(biāo)要求，我們對《英語（新目標(biāo)）》教材中的跨文化內(nèi)容作了一個歸納：

　　二、教材中英語文化教學(xué)內(nèi)容舉例分析

　　1、詞匯教學(xué)中的跨文化內(nèi)容

　　詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí),文化發(fā)展過程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識會影響詞匯的意義。

　　《英語(新目標(biāo))》教材中列舉了許多被收入英語詞匯的中文詞匯，如kungu(功夫)、tofu(豆腐)、litchi(荔枝)等。教師在教授這些詞匯時(shí)，若能不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)中文詞匯中的外來詞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對外國文化和外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，更可加深對本民族文化的了解，使跨文化意識能深入發(fā)揮它在教學(xué)中的作用，從而達(dá)到英語文化教學(xué)的最終目的。

　　2、聽說教學(xué)中的跨文化內(nèi)容

　　聽說訓(xùn)練部分也存在著很多跨文化因素。例如九年級7單元中談到旅游信息的聽力材料中分別有幾個人給旅行社打電話，他們分別使用了不同的口音，而且還出現(xiàn)了學(xué)生不太熟悉的外語口語尾音。在許多聽力材料中，我們能感受到不同年齡段的語言表達(dá)情況，讓學(xué)生有身臨其境的感受。如九年級11單元中詢問信息的不同的表達(dá)方式，能讓學(xué)生在幽默詼諧中把文化的差異融在一起；還有八年級中提到的公共場合文化禮儀和九年級中提到的飲食文化禮儀中的文化差異，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還能讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個角色表演的交際活動，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時(shí)間、場合、對象不同作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),遵守英語交際的基本禮儀。

　　3、閱讀教學(xué)中的跨文化內(nèi)容

　　初中英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包含著許多跨文化因素，這為開展跨文化教學(xué)創(chuàng)造了條件。實(shí)際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。

　　例如八年級下冊第3單元中的閱讀篇章：“Doyourememberwhatyouweredoing?”其中所描寫的是黑人英雄馬丁·路德·金的被害事件對整個社會所造成的影響。文中用了許多人在當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)來烘托出民眾對這件事的重視，如果學(xué)生不了解馬丁·路德·金這個人，不深入到當(dāng)時(shí)的歷史背景中去，是無法體會到為什么一個人被暗殺會引起那么大的反應(yīng)，甚至于三十年后人們還清晰地記得當(dāng)時(shí)的情形。教師在教學(xué)時(shí)可以利用教學(xué)用書中所提供的有關(guān)資料，或從各種渠道查找有關(guān)資料，對馬丁·路德·金的背景進(jìn)行介紹，以便學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。這也是一種語言知識與文化教育整合的方式。

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