大學英語教學中全人教育理念的重要性教學論文

　　摘要：全人教育思想強調(diào)以人為本，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。這一思想對大學英語教學有著很好的導向作用。大學英語這門課程教授的不僅僅是語言文化知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力。全人教育理念對大學英語課程教材的編寫、對大學英語教師角色的轉(zhuǎn)變以及對學生的學習動機都有指導意義。

　　關鍵詞：全人教育；大學英語；教學理念；角色轉(zhuǎn)變；學習動機

　　20世紀70年代后期，受人本主義教育理論的影響，美國教育家隆米勒（RonMiller）首次提出了“全人教育”（HolisticEducation，又稱完人教育）這一概念。80年代末米勒在美國蒙特州創(chuàng)辦了第一份全人教育�？�———《全人教育評論》（HolisticEducationReview），對全人教育理念進行了深入的思考。1990年，近百位支持全人教育的學者共同簽署了一份名為《教育2000：全人教育的觀點》的文件，系統(tǒng)地闡述了全人教育的十大原則。[1]自此，全人教育理論迅速傳播，成為一種世界性的教育思潮。全人教育思想強調(diào)人的全面發(fā)展。全人是真正全面發(fā)展的人、完善的人，是具有主觀能動性并能把握自己命運的人，是作為人的人而非工具的人。[2]全人教育把人的全面發(fā)展作為教育的首要目標。因而全人教育思想對外語教學有很好的導向作用。其指導意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、對教材編寫的導向作用

　　語言是人類交流的工具。工具性是任何一門語言的最基本的功能，但卻不是唯一的功能。語言是文化的載體。語言的學習同時也應是文化素養(yǎng)的累積。大學英語這門課程教授的不僅僅是語言文化知識，更應該是作為一個社會人的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展與積淀。因而大學英語教材編寫就必須既能夠體現(xiàn)語言的工具性，也展示出語言的人文性。前者是基礎，后者是更高層次的要求。全人教育理念為我國外語教育改革提供了全新的視角。這一理念首先就在《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）得到體現(xiàn)�！兑�求》中規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”[3]教材是一課之本。教材的選擇既要順應時代的發(fā)展，又要滿足學生全面發(fā)展的需求。以《新視野大學英語》這套教材為例。該教材多年來一直是各高校大學英語教學的主要教材之一。自2001年首次出版至今已有15年的時間。而今已經(jīng)出版并在高校推廣使用的是第三版。與之前的版本相比，該版本對教學理念、教學內(nèi)容以及教學設計與方法等都進行了全方位的提升。在編寫原則上則是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。[4]通過富有趣味性和時代性的材料激發(fā)學生的學習興趣，在培養(yǎng)語言技能增加知識的同時提高學習能力、拓寬視野并提升文化素養(yǎng)。如果英語教學目標一味地知識化、技能化而忽略語言學習的人文性，短期來看學生很難從學習中體驗到學習的快樂喪失學習的興趣。從長遠來看，語言學習的工具性功利性將催生大批被動學習的人；對學生而言，學習者缺少人文素養(yǎng)的熏陶，無法形成寬闊而深邃的視野，個人的發(fā)展和人文素養(yǎng)也會大打折扣。值得一提的是，新視野大學英語讀寫教程第二冊第二單元的A課文《人文學科：過時了嗎》討論的就是人文學科的重要性。文中指出，人文學科的研究對象是人類文明的底蘊。人文學科幫助造就全面發(fā)展的人，這些人具有洞察力，并理解全人類共有的激情、希望和理想。人文學科這個古老、永恒的知識儲蓄庫，教我們?nèi)绾我圆煌�的方式看待事物，同時也拓寬我們的視野。在現(xiàn)代社會中，人文學科一如既往地同生活息息相關，也發(fā)揮著重要作用。

　　二、對教師角色的引導作用

　　大學英語教學改革要求改變傳統(tǒng)的英語教學模式及傳統(tǒng)教學環(huán)境下教師的角色。隨著教育理論的不斷發(fā)展和我國大學英語教學改革的不斷推進，現(xiàn)在的大學英語課堂上，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”等教學現(xiàn)象逐漸淡出大學英語的課堂。大學英語課堂從單純的知識講授慢慢地向知識的運用過渡。教師的角色業(yè)已從過去的絕對掌控者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W主導者。具體來說，而今的大學英語課堂中教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者、學生學習的促進者和幫助者以及學生課后學習的管理者和檢查者�？v然如此，大學英語的教學模式依然不能擺脫考試這根指揮棒，大到四六級考試，小到期中期末考試，教師在教學內(nèi)容和形式的選擇上均受到諸多的限制。尤其是四六級考試對大學英語的教學影響深遠。四六級考試每一次題型的變化對大學英語的教學目標、重點都有明顯的引導作用。比如翻譯部分從單句短語的翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)槠�章段落的翻譯。單句短語的翻譯主要考察的是語言知識層面，而篇章段落的翻譯考察的是語言的綜合運用能力。題型的調(diào)整反映的不僅僅是難度系數(shù)的增加，從另一個方面也突出強調(diào)了語言綜合運用能力的重要性。要全面提高大學英語教學質(zhì)量，教師不能一味地只注重知識的講授、技巧的培訓和應試的方法。不可否認語言基礎的培養(yǎng)非常重要，教師還須在教學中切實貫徹“全人教育”的外語教學理念，把培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造能力作為日常教學的重中之重。用交互式、啟發(fā)式的教學方式，把學生視為一個完整的人獨立的人，尊重學生之間的差異，循循善誘，注重啟發(fā)，努力夯實語言基礎的同時引導學生進行思考，轉(zhuǎn)被動為主動，對語言知識進行加工整合，創(chuàng)造性地運用并交流。語言基本功固然重要，語言的靈活運用以及思辨能力才是外語教學的長遠目標。我國著名學者、教育家蔡元培先生曾說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”[5]外語教學應該以人為本，尊重學生，培養(yǎng)學生自信、自尊、誠實、責任感、學習熱情等良好品德。教學中有意識地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和探究精神。這些目標不僅僅是語言目標，更重要的是人文目標，使學生養(yǎng)成批判性思維習慣，學會學習，并具有良好的品德保持持續(xù)學習的熱情和終生學習的能力，從而培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人。

　　三、對學生學習動機的啟發(fā)作用

　　縱觀目前的大學英語學習不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習具有很強的功利性和工具性。有的學校四六級成績直接與學位證掛鉤。誠然英語水平測試本身是對學生水平的肯定和鼓勵，我們也不能否認這樣的規(guī)定能夠讓學生足夠重視大學階段英語的學習，但學生無形之中陷入了被動被迫學習的怪圈，學習主動性打了折扣。有的學生學習英語是為了出國或者考研，英語學習動機的工具性非常明顯，真正出于興趣學習英語的是少之又少。全人教育積極鼓勵學生參與到教學中并承擔個人和集體的責任，倡導個人的全面發(fā)展。全人教育理念強調(diào)以學生為中心，將學生視為課堂的主體，重視人的創(chuàng)造性思維。因而學生的學習主體地位在一步步地得到體現(xiàn)和鞏固。學生學習的主動性如果能夠充分彰顯，學習不再是被動地接受，不再被各種外在因素催促和誤導，學習動機將逐漸由外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。這樣學習者慢慢地在情感上、在價值觀上、在認知層面上都會出現(xiàn)積極的變化。內(nèi)在動機將給學習者帶來極大的精神愉悅感，英語學習興趣大大提升，學習主動性得到進一步的鞏固和強化。學習動機的內(nèi)在化將能夠讓英語學習徹底擺脫各種考試、就業(yè)等等的誤導，拓寬思路，站在更高更廣闊的視角看待英語學習。因此語言學習的工具性和功利性也就不復存在了。學習者也能夠重新審視自己的學習動機，不再片面地看待英語學習，主動改進學習方法，通過語言學習提升人的整體修養(yǎng)。1952年愛因斯坦在為《紐約時報》撰寫的教育聲明中寫道：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，因為專業(yè)教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人�！盵6]對于這一點，在新視野《人文學科：過時了嗎》這篇文章中，作者同樣通過列舉很多的例子進行了說明，比如詹姆斯﹒卡梅隆。作為一名電影導演，卡梅隆享譽全世界。而有多少人知道他就是從人文學科畢業(yè)的？盡管我們每個人都需要盡可能變得技能化、職業(yè)化，以滿足現(xiàn)代生活的需要。但技術(shù)知識和內(nèi)在洞察力的結(jié)合將越來越被看成是建立職業(yè)生涯的理想搭配。人文學科能夠為我們從事許多不同的職業(yè)做準備。文中作者直接指出，學習人文學科使我們具有偉大的洞察力和自我意識，從而以積極和有建設性的方式來發(fā)揮我們的創(chuàng)造力和才藝。[7]作為人文學科中非常重要的一個分支，語言的學習必須擺脫知識化、技能化和工具化，回歸語言課程的人文和社會科學的本質(zhì)。從語言學習者的層面來說，學習動機內(nèi)在化，養(yǎng)成終生學習自主學習的習慣和能力，為全人教育的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

　　四、結(jié)語

　　全人教育觀致力于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這種教育觀是時代發(fā)展的產(chǎn)物。全人教育觀主張把人的全面發(fā)展放在第一位，以人作為教學活動的出發(fā)點，以人為本，以人為重，達到培養(yǎng)全人的最終目的。在外語教育的發(fā)展中全人教育理念有著重要的導向作用。教材是任何一門學科實施教學活動的基礎和根本。全人教育理念能夠為教材的選擇提供獨到而開闊的視野，打破單一課程的狹隘性。與此同時，作為教學活動的主導者，全人教育觀也賦予了教師角色更多更全面的內(nèi)容。從教學活動的接受者學生這一角度來看，全人教育觀能夠指導學生樹立正確的英語學習觀念，促使學生的學習動機實現(xiàn)內(nèi)在化轉(zhuǎn)變，有效消除學英語的功利性與工具性。

　　參考文獻：

　　[1]劉寶存.全人教育的興起與教育目標的轉(zhuǎn)變[J].北京：比較教育研究，2004，（9）.

　　[2]張東海.全人教育思潮與高等教育研究[D].上海：華東師范大學，2007，（2）.

　　[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

　　[4]鄭樹堂.新視野大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2015(前言2）.

　　[5]蔡元培.一九零零年以來教育之進步[Z].1915.

　　[6]周春燕.專業(yè)英語中的全人教育研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015-09，（3）.

　　[7]鄭樹堂.新視野大學英語(教師用書)[M].北京：外語教學與研究出版社，2015，（69）.

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