關于高中生英語作業(yè)布置的思考論文

　　筆者在國家級重點高中，擔任兩個班級的英語教學工作。作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)如果布置得恰當，是對所教內(nèi)容的鞏固和提高，作業(yè)如果布置得不恰當，容易增加學生完成作業(yè)的難度，導致學生減少學習興趣甚至失去信心。由此可見，布置作業(yè)是教師每天不容忽視的一個問題，也是一個值得探討的問題。

　　一、國內(nèi)外的有關作業(yè)的研究成果和理論基礎

　　由談振華主編的《課堂教學理論讀本中》認為，學生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預習或復習教科書，閱讀有關的課外書籍，完成書面練習（習題、作文、繪制圖表等）；完成口頭作業(yè)（朗讀、背誦、復述、答問等），完成實踐活動作業(yè)。根據(jù)學生作業(yè)活動過程的特點，教師要做好準備、審題、解題、檢查、提高五個方面的作業(yè)指導工作。他在教師批改與講評作業(yè)方面提出了五點要求：

　�。�1）按時收作業(yè)，及時批作業(yè)，及時發(fā)還作業(yè)；

　　（2）全面了解學生的思路；

　　（3）批改要認真細致，有調(diào)查研究；

　�。�4）批改作業(yè)要和學生作業(yè)成績評定相結合；

　�。�5）要有定期作業(yè)講評。

　　日本的波多野誼余夫在“怎樣培養(yǎng)自學能力”中提出了培養(yǎng)效力感的第二個條件是讓學生體驗到最大限度地發(fā)揮自己能力的樂趣及其意義，體驗到只要自己盡力地去做，無論什么事情都能辦到。差生較多的莜井旭高中曾做過這樣的實驗，不論學生知識水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)，即使懲罰再嚴厲，仍有缺交作業(yè)的，而根據(jù)學生知識水平的高低，分別布置與其相適應的家庭作業(yè)，絕大多數(shù)學生都能積極主動地完成。

　　美國Thomas、Grood、JereE、Brophy的《透視課堂》對課堂作業(yè)作了詳細的闡述。他認為，課堂作業(yè)是課堂的基本組成部分，而不應該僅僅是填滿時間的權宜之計。課堂作業(yè)應該給學生提供實踐和操練其所學內(nèi)容的機會。教師通過監(jiān)控學生的進展來調(diào)節(jié)作業(yè)，并給沒有理解的學生提供額外的知識。

　　教育心理學的研究表明：教師在教學中應充分利用反饋來實現(xiàn)調(diào)控。教學反饋的通道是多種多樣的，從學生課堂上的表情、神態(tài)、發(fā)言、板演、練習作業(yè)等方面獲得教學效果的信息，以改進教學�？刂普摵托畔⒄摰姆答佋�理也告訴我們：信息要及時反饋、及時評價，要趁熱打鐵。如果時間拉得過長，根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，就會大大影響學習的質(zhì)量和效果。沒有反饋信息的練習，做得再多也是徒勞的。上述兩位教師的做法，都是恰當?shù)剡\用了教育心理學中關于反饋理論的研究成果，這說明，一個普通的教師只要教學得法，就能把學生的學習水平大幅度地提高。

　　二、筆者在教學實際中的相關體會和思考

　　1、讓學生自主設計英語作業(yè)

　　讓學生自己設計作業(yè)并提供答案能有效地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)作業(yè)體現(xiàn)的是專家或教師的智慧和創(chuàng)造性。讓學生自編作業(yè)，學生要認真閱讀課本，回顧課堂學習的主干知識、重點難點，思考知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可能要進一步搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找到提出問題的最佳角度和答案。這樣，學生就不僅有效地鞏固了舊知識，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，還增添了學生的自信心，讓學生享受到學習的快樂。

　　筆者拿英語的默寫作業(yè)為例。如果教師布置學生每人回家背誦30個詞組，結果可能是只有一半的學生能很好地完成背誦作業(yè)。另外的一部分學生只能記住15個詞組。所以筆者嘗試了讓學生自己準備第二天要背誦的內(nèi)容，上課時自己默寫，課后自己批改訂正。訂正后教師可以把默寫本收上來檢查，確保學生沒有偷懶。這是一個創(chuàng)造性的過程，能給學生足夠的自主學習空間，充分調(diào)動學生的個性思維，為學生今后的進一步進行自主學習奠定堅實的基礎。

　　另外要做好對學生自編作業(yè)的評價。學生設計作業(yè)所體現(xiàn)的創(chuàng)造性有程度的不同，但教師應該給予充分肯定，這會增強學生的自信心，并激勵他們進一步去創(chuàng)造。為了調(diào)動學生的積極性，還可以把優(yōu)秀的作業(yè)在班上展示，以便全體學生學習交流。在這一過程中，不僅學生自身價值得到了充分肯定，也促使師生之間、生生之間互相學習和共同提高。實踐證明，被表揚的學生對英語的興趣有很大的提高，也為其他的學生樹立了榜樣。

　　筆者認為，英語的傳統(tǒng)的作業(yè)是專家和教師精心設計的，比較系統(tǒng)、科學，有利于學生把握知識的重點、難點。因此英語作業(yè)的布置應該以教師布置作業(yè)為主，以學生自主設計為輔，不能完全否定傳統(tǒng)的作業(yè)。

　　2、教師要轉變教育觀念，在布置課外作業(yè)中體現(xiàn)雙向“減負”

　　眾所周知，作業(yè)量過多造成了很多負面影響：預習沒有充足的時間，上課缺少精力，研究缺乏興趣。久而久之，作業(yè)也就沒辦法完成，學習進入惡性循環(huán)，許多學生漸漸對學習失去了興趣。對這種情況，教師應該轉變教育觀念，及時調(diào)整，布置對于學生來說適時、適量、適度的作業(yè)，更好地達到教學目標。

　　所以，在教學中，筆者在布置作業(yè)之前，要先把打算布置的習題做一遍，挑選其中典型的、有針對性的題目讓學生做，把作業(yè)時間控制在30分鐘左右。作業(yè)的量適中，既可以讓學生對所學的知識進行必要的鞏固，又能在課堂上能夠及時講評。

　　從另外一個方面來說，布置適量作業(yè)也給教師“減負”了：教師不用把絕大部分時間花在批改作業(yè)上。如果教師不能夠解放自己，又何以解放學生？沒有創(chuàng)新性思考時間的人何來創(chuàng)新意識？沒有創(chuàng)新意識的教師又怎么能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神的學生？所以，教師們應該集中精力把大部分有效時間用在備課上，努力提高課堂教學的效率，重點培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生自主學習，自主鉆研。

　　3、提倡當堂完成英語作業(yè)

　　當堂作業(yè)，當堂完成，及時批改、及時反饋與補救，是提高課堂教學效率，大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑。英語這門科目有其特點，作業(yè)中完形填空和閱讀理解占了很大的比例。

　　如果教師布置了太多的完形填空和閱讀理解題，學生花了很多時間去做，但是教師卻沒有及時講評，等到講評的時候?qū)W生對題目已經(jīng)沒有印象了，學習效果勢必事倍功半。所以筆者嘗試讓學生在課上做限時訓練，主要是完形填空或閱讀理解，學生完成后馬上講評，講授解題思路和講解學生在做題時提出的疑問，效果不錯。

　　當堂完成作業(yè)有以下優(yōu)越性：

　　第一，保證教學目標的層次。比較科學的課堂作業(yè)設計，既有記憶、理解的內(nèi)容，還要求能運用學過的知識解決問題。當堂完成作業(yè)，要求學生達到正確運用的程度從而保證課堂教學目標達到大綱規(guī)定的要求。

　　第二，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。學生課堂上完成作業(yè)要花去十幾分鐘，那就要求教師課前準確把握教學的重點、難點，精心安排教學過程，巧妙設計教學方法，課上嚴格按教學步驟精講精練，科學施教。

　　第三，促進學生積極參與課堂教學活動。對學生而言，當堂完成具有挑戰(zhàn)性，沒有較長的復習思考時間。這就要求學生課前要認真自學，課堂上要專心聽講，積極思考老師提出的問題，努力掌握這節(jié)課的學習內(nèi)容，學生課堂學習的效率會隨之提高。

　　第四，及時準確地反饋教學效果。學生當堂完成作業(yè)，就無法相互討論、抄襲，能真實反映一節(jié)課的學習收獲，使老師把握學生的真實情況；另一方面，教師在課堂上可以從作業(yè)的檢查中盡快了解教學的效果，便于及時調(diào)整今后的教學。

　　4、英語課外作業(yè)的布置體現(xiàn)層次性，提高學生的主觀能動性

　　很有必要認真研究和掌握學生的不同特點，打破常規(guī)，因材施教，針對不同水平的學生布置不同層次的作業(yè)，使尖子學生在原有基礎上進一步提高，讓基礎較差的學生扎實地打好基礎。而作業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的手段之一。教師適當留一些創(chuàng)造性作業(yè)，既可以開動學生的腦筋，又激發(fā)他們學習的熱情，同時還促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。比如英語教師能讓學有余力的學生自己找些有趣的文章或書籍去閱讀，遇到不懂的地方來問。讓后進學生多鞏固基礎知識�；蛘咦寣W生課后去圖書館或網(wǎng)上查找有關某一主題的資料，然后在課堂上展示好的作業(yè)，往往會收到意想不到的效果。

　　總之，作業(yè)是連接每課書的紐帶，是課堂教學的延續(xù)，同時也是對學生課堂學習成果的檢驗，對課堂所學知識的鞏固復習。因此作業(yè)對教師更科學地進行教學活動和對學生及時掌握知識、培養(yǎng)能力都至關重要。布置作業(yè)是一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，值得廣大教師斟酌推敲，從而不斷提高教學質(zhì)量和效率。

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