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試析從語境角度解析大學英語語言技能的培養(yǎng)論文
論文摘要：《大學英語課程標準》明確提出培養(yǎng)大學生語言技能的要求。通過文獻回顧，指出我國大學生英語語言技能薄弱現(xiàn)狀，從語境角度出發(fā)，解析大學生語言技能影響因素，提出大學英語教學應創(chuàng)設真實、自然語境，促進學生語言技能提高。
論文關鍵詞：英語語言技能；語境理論；語境教學
《大學英語課程教學要求》（2007年修訂版）中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要�！贝髮W英語教學目標逐漸從注重扎實語言基礎知識轉變?yōu)樽⒅貙W生語言技能的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)大學英語教學目標培養(yǎng)下的學生英語語言技能十分薄弱，難以適應社會、經(jīng)濟的高速發(fā)展。文章從語境角度分析大學英語教學中存在的學生語言技能培養(yǎng)問題，提出大學英語教學中教師應創(chuàng)設真實、自然的語境，以語境為切入點，從語境中學得技能，在語境中提高英語語言技能。
一、我國大學英語語言技能教學現(xiàn)狀
1.英語語言技能
所謂技能，是通過練習、實習、讀、說、聽、寫等實踐活動獲得一種能完成外語工作的各種技能。語言學家將語言能力分為聽、說、讀、寫四種技能，即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個方面。從以上論述可以看出，在我國大學英語教學中著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的技能。
2.我國大學英語語言技能教學現(xiàn)狀
大學英語教學在我國已走過三十多年歷程，取得長足發(fā)展，但也突顯出諸多問題。
�。�1）教學理念欠缺。我國大學英語教學因經(jīng)濟、地區(qū)等差異發(fā)展不平衡，部分高校英語教學緊跟社會、經(jīng)濟發(fā)展適時調(diào)整發(fā)展方向，轉變教學理念，但就總體而言，我國大學英語教學仍然籠罩在傳統(tǒng)大學英語教學理念下，教學中依然實行“以教師為中心”，“填鴨式”、“滿堂灌”教學。教師課堂上注重基礎知識的灌輸，學生被動接受知識，學生基礎知識扎實，但教師鮮少提供運用語言的機會，造成學生語言技能無法適時使用，進而造成語言技能薄弱，存在多年的聾啞英語仍未解決。
�。�2）“教”、“學”、“用”三者脫節(jié)。就大學英語教學來說，很多院校都要求學生在畢業(yè)前通過四、六級考試；就求職情況而言，有些單位在招聘人才時，只看重應聘者的考試成績或者各類證書。這些都直接或間接地導致高校教師在教學過程中偏重于培養(yǎng)學生的應試能力，而忽視了對學生語言技能的培養(yǎng)。另外，學生為了能通過四、六級考試，經(jīng)常進行題海戰(zhàn)術，研究應試技巧，忽視了對語言技能的訓練，語言只有在應用中才能真正體現(xiàn)其價值。大學英語教學沒能將“教”、“學”、“用”三者有機結合起來，偏離了英語教學的真正目的。
二、語境理論
語境（context）這一概念是由英國人類學家馬林諾夫斯基在1923年提出來的。馬林諾夫斯基對語境的關注始于詞語和話語意義的理解（intelligible）問題，然后延伸到整個語言問題。包括情景語境（contextofsituation）、話語語境（contextofdiscourse）和文化語境（contextofculture）。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準則的總和。[1]后來倫敦語言學派的創(chuàng)始人弗斯（J.R.Firth）接受并發(fā)展了馬林諾夫斯基的這個術語，對語境理論作出了突出貢獻。但對于什么是語境至今尚沒有明確的定義。韓禮德（M.A.K.Halliday）就語境的含義和構成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境。他進一步將情景語境語域細劃為三個變項，即語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）。[2]而海姆斯將情景語境更加具體化，分為八項：即環(huán)境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、風格（style）、重讀和語調(diào)（stressandintonation）、語法（grammar）、詞匯（vocabulary）和語言幫助（languageaid）。這些構成因素既互相依存，又互相關聯(lián)，并決定語言使用的形式。
我國最早的系統(tǒng)的語境理論是由我國的修辭學創(chuàng)始人陳望道先生創(chuàng)立的。他的理論包括情景適應論和情景論，核心是前者。情景適應論認為，“修辭以適應題旨情境為第一義。凡成功的修辭，必定能夠適應內(nèi)容復雜的題旨、內(nèi)容復雜的情境，極進語言文字的可能性”。20世紀50年代末、60年代初，王德春教授在《使用語言的環(huán)境》一文中給語境下了一個描述性定義：“言語環(huán)境是由多種因素構成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用語言的時間、地點、場合、對象，使用語言的人和使用語言時所表現(xiàn)的思想”。二十年后，王先生進一步補充了他的觀點，把語境的諸因素區(qū)分為主觀和客觀兩大類。他說：“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境”。綜上所述，可以看出，對于語境的理解國內(nèi)外不同的學者給予不同的解釋，但無論是對語境的語言描述還是對語境結構的分析，都可以肯定語境是發(fā)生在特定時空里的，所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復制的語言片段。任何在其內(nèi)的因素發(fā)生都會依據(jù)一定的組合建構成不同的語境，關鍵在于如何依據(jù)語境內(nèi)的不同因素并對其進行分析，建構出適時的、最佳語境。
三、語境理論與大學英語語言技能教學培養(yǎng)
1.語境理論與大學英語語言教學的關系
英語學習是一個長期、系統(tǒng)化的過程，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠，更需要一種課外、無意識的語言習得氛圍，然而在現(xiàn)在的大學英語教學環(huán)境中，傳統(tǒng)教學模式依然存在，而采用新理念、方法的大學英語教學模式?jīng)]有形成大氣候，大多數(shù)教師沒有足夠重視發(fā)揮語境的作用，創(chuàng)設語境，在語境中習得語言技能。在我國高校英語教學中，教學基本環(huán)境發(fā)生在以教室、教師、教學用書和學生為因素的課堂教學之中，較少有課堂之外的學習語境。作為大學英語教育的環(huán)境創(chuàng)造者，如何運用語境理論具體指導大學生語言技能培養(yǎng)是大學英語教師應該積極思考、探索的問題。
2.語境教學與大學英語語言技能教學培養(yǎng)
培養(yǎng)學生英語語言技能的應用是教學的目的，而語境理論對達到此目的具有指導作用。大學英語語言技能的培養(yǎng)應建立在從語境中習得逐步進入到在語境中應用，將聽、說、讀、寫四項技能共同融合于語境之中。語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，其影響不僅涉及到語法層和語境層，而且還涉及到語義層。在教學中教師不僅要了解本族語與目的語的文化差異，還要了解文化對外語教學的干擾和負遷移作用，從而促進學生英語語言技能的提高。在進行語境教學時需遵守如下原則：即語境教學設計的真實性、明確性、相關性以及語境教學要有助于培養(yǎng)學生語言技能的應用。 3.語境教學在培養(yǎng)語言技能中的實施
語境教學的實施是將人類學家馬林諾夫斯基提出的情景語境、話語語境和文化語境的理論寓于教學之中。教學要依據(jù)教材中的內(nèi)容進行整合，根據(jù)內(nèi)容進行不同語境教學的創(chuàng)設，從而產(chǎn)生不同的語境，讓學生在不同語境中提高語言技能。
�。�1）語境在聽說教學中。大學英語聽說課程的目的在于通過聽說課程的訓練，培養(yǎng)學生聽說方面的技能。聽說是任何一門語言學習的重要方面，在聽、說教學中應注重貫穿語境理論，聽、說話語不同與書面語，具有很強的口語特點，且句型、俗語等不同于一般書面語，這就要求教師在培養(yǎng)學生聽說技能時，以聽力材料為文化背景，創(chuàng)設語境，實行先聽后說的原則。首先，通過文本聽力材料內(nèi)容進行聽力訓練，然后口述聽力內(nèi)容。其次，依據(jù)聽力內(nèi)容創(chuàng)設聽說語境。通過語境的創(chuàng)設利用聽力材料的文本內(nèi)容，創(chuàng)設不同的人物、時間、地點等不同的語境，可以用韓禮德情景語境的三要素來分析和描述每一個交際情景中的線索，如場景、人物、情節(jié)等，把握主題思想，領會言外之意，從而提高學生的交際能力，使學生懂得同樣的內(nèi)容在不同的語境中有多種不同的表達方式，從而加強語境感知力，學會在不同的語境里提高聽力能力。
�。�2）語境在閱讀教學中。閱讀涉及到學生對英語語言文化知識的涉獵廣度，對文本內(nèi)容的理解不僅深入到學生對語言知識的扎實程度，同時更加關注的是在文本內(nèi)容所創(chuàng)設的語境中理解文本所傳達出的深層意義。學生個體差異性如學生間的文化差異、語言能力差異、感知能力差異等對閱讀的影響是非常大的。因此，在閱讀教學過程中注重訓練和培養(yǎng)學生的語境構建能力是非常重要的。提高課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)設建構，細致分析在這類語境中作者是如何建構他自己的主觀世界與客觀世界的，訓練學生在課堂上對篇章語境的構建，借助閱讀文本的題材、內(nèi)容；交際方式，語言在具體語境里的作用；交際雙方的身份以及他們的關系等對整篇文章的整體理解，在整篇文章創(chuàng)設的語境中理解，從中訓練自身閱讀技能。
（3）語境在寫作教學中。寫作涉及到不同的文體，因此在寫作教學中應側重文體教學以及在不同文體下所表述文化語境與會話語境。首先，教學中應滲透深厚的文化內(nèi)涵背景，讓學生理解在不同文化語境下所應采取不同的表達方式。通過言語表達的各種不同語境使學生掌握在不同語境中寫作的基本概要及特點，在特定的語境中使用適宜的語言方式，特別是一些不同文體表達方式，語言具有結構上的共同點，但因文體不同而不同，使學生理解語境的差異造成文章語言的風格的迥異。其次，學生通過對語篇的認知，了解篇章結構、文體風格、句式組合、詞組搭配，通過對文章的深入分析，讓學生模仿文中語境進行練習，在練習中把握語境，積累語感。最后，分析作文，并對作文進行對比，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)劣點及影響寫作的因素，針對出現(xiàn)的問題給予學生及時的幫助與指導，以盡快提高學生的寫作能力。
四、結束語
語言學家Widdowson指出：“語言并不是獨立存在的死板的符號，而是處在某個特定的語境中”。因此，如何把英語語言知識轉化為語言技能是大學英語教師應該積極探索的問題，利用語境理論去指導實際教學具有重大意義。通過展開語境教學，創(chuàng)設語境，在語境中展開聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)，利用課堂內(nèi)外一切可以利用的環(huán)境、資源等，充分挖掘課文中的語境以及學生周圍生活的文化語境、情景語境和話語語境，將其融入到語言技能培養(yǎng)中，以學生真實的語境為語境，將教與學同聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)結合起來，達成大學英語教學目標，提高學生語言技能素質。
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