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淺析工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展論文
[論文摘要]工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語是高職英語教學的發(fā)展趨勢,教師專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。文章主要就工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題展開討論,分別從學校導向和教師自主發(fā)展兩個方面提出職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
[論文關鍵詞]工學結(jié)合 職業(yè)英語 教師專業(yè)化發(fā)展
教育改革對教師的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求,這就意味著教師在未來的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰(zhàn)。終身教育思想奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎,而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能否適應時代的變革,乃是關鍵之所在。
一、工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2006年教育部下發(fā)《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號),標志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到抓教學質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設上,這一定位決定了實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(試行)指出:“高職英語是一門以職場交際為目標,以應用為目的,為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎的課程!笨梢,培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力是高職英語教學改革的首要任務,高職公共英語教學必然要向職業(yè)英語教學推進。
為適應工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求,高職職業(yè)英語以就業(yè)為導向,將英語教學改革按照專業(yè)分成不同的職業(yè)方向,如IT職業(yè)英語、機電職業(yè)英語、生物職業(yè)英語、藝術(shù)職業(yè)英語、經(jīng)管職業(yè)英語等,切實推進了職業(yè)英語的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語教師在新的教學環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能,提高專業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)變教師角色,朝著專業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。
二、職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
(一)職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方向不明確
高職職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是,基礎理論課程課時的削減使職業(yè)英語教師產(chǎn)生“重專業(yè)輕基礎”的印象,在以工作過程為導向的課程改革中找不準基礎理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語教師大部分來自于師范院校,專業(yè)知識的匱乏給高職英語教學改革造成困難,而且基礎學科中大量的英語教師專業(yè)分工不明,這些都使職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確。
。ǘ┞殬I(yè)英語教師“雙師素質(zhì)”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院;蚱胀ǜ咝S⒄Z專業(yè)畢業(yè),英語專業(yè)基礎扎實,但是缺乏相關的專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗,難以達到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標準的要求。同時,高職英語教師進行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少,更多的是參加“師資培訓基地”的相關雙師培訓,很難從根本上提高自身的實踐技能。
。ㄈ┞殬I(yè)英語教師教學與科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱
目前,從事一線教學的職業(yè)英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學熱情高、積極向上,經(jīng)過一定時間的教學歷練,在教學方法上具有各自的特色,受到學生的喜愛。然而,較重的教學壓力、較弱的教學理論水平導致年輕教師沒有太多的時間搞科研,無法將優(yōu)秀的教學成果轉(zhuǎn)化為科研論文,同時也難以將有效的科研成果應用于教學,無法形成教學與科研成果的良性循環(huán)。
三、工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策
聯(lián)合國教科文組織提出,教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)][×]教師素質(zhì)。由此可以看出,教師素質(zhì)是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。提升職業(yè)英語教師的素質(zhì),促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展,是在工學結(jié)合模式下提高職業(yè)英語教學質(zhì)量的有效途徑;而這既要依靠學校政策的支持,還要依靠職業(yè)英語教師有意識的自主發(fā)展。
。ㄒ唬⿲W校導向
1.科學規(guī)劃,建立學習型組織。學校要推動職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展,科學規(guī)劃建立學習型組織是重要且必要的途徑。學習型組織是全體成員全身心投入并持續(xù)增長學習力的組織。學校應當根據(jù)教師的特長、興趣以及教學實際情況,將教師有規(guī)劃地分成不同的職業(yè)英語方向,使其能夠全身心地投入自身的專業(yè)化發(fā)展,通過學習創(chuàng)造自我,明確自身的專業(yè)發(fā)展目標。
2.制度導向,通過職業(yè)資格證書制度提高職業(yè)英語教師的“雙師”素質(zhì)!半p師”通常被理解為具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗和技能的一種復合型人才。針對實踐性較弱的基礎學科,學校要鼓勵并支持職業(yè)英語教師取得相關專業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書或培訓師證書,如IT職業(yè)英語教師資格證,以促進職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.工學結(jié)合,安排職業(yè)英語教師參加各類培訓及企業(yè)實踐。高職院校應當為職業(yè)英語教師創(chuàng)造各種培訓機會,包括英語和非英語的專業(yè)培訓,更新職業(yè)英語教師的專業(yè)知識;安排職業(yè)英語教師參加國內(nèi)及國外訪學,加強校際間的溝通交流,以促進教師專業(yè)發(fā)展的成效性;對于短期培訓效果較差的情況,可以嘗試充分發(fā)揮學校及院系本身在師資培養(yǎng)方面的能動作用,聘請院系優(yōu)秀的專業(yè)教師給職業(yè)英語教師進行培訓,傳授專業(yè)知識,加強校本培訓的力度。高職院校應當著力解決基礎學科教師“下企業(yè)”的問題,努力探尋職業(yè)英語教師下企業(yè)實踐的新形式,幫助職業(yè)英語教師充分了解企業(yè)及用人單位對于職業(yè)英語的最新需求,同時增強教師的“雙師素質(zhì)”。
4.合作交流,加強教學與科研能力的轉(zhuǎn)化。高職院校應當加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如,鼓勵職業(yè)英語教師與專業(yè)教師共同編寫校本教材,共同進行教育教學研究;組織各類集體備課、公開課等活動,使教師間能夠取長補短,提高授課的技巧,也有利于教師之間的有益溝通;增強國際合作,有助于職業(yè)英語教師投身于國際學術(shù)活動,拓寬視野,實現(xiàn)價值;同時,要為職業(yè)英語教師提供科研平臺,創(chuàng)造良好的科研學術(shù)氛圍,促進教師教學與科研成果的轉(zhuǎn)化。
(二)教師自主發(fā)展
1.觀念轉(zhuǎn)變。教師觀念包括多方面的內(nèi)容,如態(tài)度、傾向、刻板印象等,還可以分為關于學生、關于學習和關于教師自身的觀念。隨著高等教育的發(fā)展,職業(yè)英語教師只有實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,才能更好地適應教育教學提出的新要求。這就需要職業(yè)英語教師充分認識高職教育的發(fā)展趨勢,樹立培養(yǎng)技能型人才的觀念,樹立終身學習的觀念,強化向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識。職業(yè)英語教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義,教師應該適應教學的現(xiàn)實需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念。
2.知識管理。職業(yè)英語教師個人的知識管理,能夠提升個人的工作效率,整合個人信息資源,提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型:本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學科的知識,如英語知識等;教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識;實踐性知識指教師實現(xiàn)有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。職業(yè)英語教師應當有意識地建立個人知識庫,加強對英語學科知識以外的專業(yè)化知識的學習,提升顯性知識的價值,同時加強知識交流,分享個人知識。此外,高職職業(yè)英語教師還應該了解先進的教育理念和方法,開發(fā)現(xiàn)代教育資源,更新自身的條件性知識和實踐性知識,實現(xiàn)職業(yè)英語教學質(zhì)量的最優(yōu)化。
3.反思教學。反思教學是職業(yè)英語教師自我發(fā)展和自我激勵的核心動力。在傳統(tǒng)的公共英語教學中,教師容易受到思維定式的影響,陷入機械式的重復教學中去。工學結(jié)合模式要求教師不拘于學科教育,而應該對教學目標、教學內(nèi)容、課程設置、評價體系作出調(diào)整,以適應用人單位和各個行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語教師有針對性地思考和審視自己的教學過程,通過各類教學反饋有針對性地調(diào)整教學方法和教學活動,探索“教、學、訓、做、評”五位一體的理論與實踐相結(jié)合的教學模式。
4.自主培訓。要適應工學結(jié)合的高職教學要求,不斷提升綜合能力。職業(yè)英語教師自主性培訓沒有定式,要積極參加各類知識培訓;主動與英語或?qū)I(yè)教師進行交流,互通有無;參加各類專業(yè)研討會,了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài),實現(xiàn)英語語言能力和專業(yè)知識的最佳結(jié)合;定期到企業(yè)進行實踐鍛煉,熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié),總結(jié)職業(yè)語言,創(chuàng)造性地探索新的職業(yè)英語教學模式;開展職業(yè)英語科研,并及時將科研成果向教學轉(zhuǎn)化,帶動教學研究及教師專業(yè)發(fā)展的共同進步。
[參考文獻]
[1]吳文亮.從工學結(jié)合模式看高職院校英語教師的自主發(fā)展[J].職教論壇,2010(11).
[2]方宇波.高職職業(yè)英語教學體系的構(gòu)建[J].職教通訊,2011(6).
【淺析工學結(jié)合模式下職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展論文】相關文章:
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