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小學語文綜合性學習的實踐操作
教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）的頒布，標志著與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的新語文課程將在全國范圍內(nèi)分步實施�！墩n標》較之于傳統(tǒng)的《小學語文教學大綱》有一個顯著的特點是：強調了學生是學習和發(fā)展的主體。在原先四大版塊的基礎上新增加了語文綜合性學習的內(nèi)容。而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學習方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。
小學語文課程是整個九年制義務教育的基礎課程。小學語文課程中倡導綜合性學習方式也就顯得尤為重要。作為基層學校、老師，理應根據(jù)《課標》提出的目標，在實踐中努力探索出一條切實可行，且可操作的綜合性語文學習的途經(jīng)和方法。本人通過學習思考、實踐摸索，對此有一些實踐的認識。
鑒于對《基礎教育課程改革綱要》和《義務教學語文課程標準》解讀的認識，結合本人的教學實踐，借鑒上海等地的一些實踐經(jīng)驗，本人提出小學語文綜合性學習實踐操作三個方面的建設性意見。
一、小學語文綜合性學習應遵循的原則。
1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學科本身的系統(tǒng)性，規(guī)律性也無不對課程設置發(fā)生影響。換言之，小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2、實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，為學生創(chuàng)造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創(chuàng)造中掌握技能，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3、導向性、自主性原則。如何讓學生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育，學生往往在唯分數(shù)是求的狀態(tài)下，只能充當考試的機器，做分數(shù)的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學習中，學生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態(tài)的好動，好奇心復蘇了，主觀能動性自然得以發(fā)揮。
4、因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統(tǒng)籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經(jīng)費來源以及社會需求等實際情況。
5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學習活動的非科學性質，開放性則由語文學科的社會性決定的�；顒拥膶嵤┛梢猿浞掷蒙鐣h(huán)境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內(nèi)外結合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領域，開展靈活多樣的活動。
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