淺談擂臺賽在低年級語文教學中的運用

  低年級小學生性格活潑好動，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強、榮譽感強，喜歡與人一爭高低。因此，擂臺賽在低年級語文教學中的恰當運用，能收到良好的效果。

低年級小學生還不能把學習與社會需要聯(lián)系起來，其學習動機往往是與學習活動直接聯(lián)系在一起的，他們大多是為了得到表揚、欣賞和獎勵而學習；或為集體爭光而學習。所以，他們的學習欠缺主動性。概言之，學習動機直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。擂臺賽這種競賽活動能激發(fā)學生的學習動機，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰(zhàn)性的特點深受小學生所喜愛。在低年級語文教學中，利用擂臺賽的特點，同學們互相搶答問題，既能培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解，又有助于引導學生強烈的探索意識和表達欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一  擂臺賽在識字教學中的運用

   識字教學中最重要的是教給方法，培養(yǎng)能力。也就是從“學”出發(fā)，發(fā)展智力；以“導”入手，培養(yǎng)能力。識字教學的模式結構包括有圈畫生字——認讀——寫字、組詞——“小老師”領讀——練習說話——注詞——介紹識字方法。教師以小組擂臺賽的方式貫穿整個識字的學習過程，評出冠軍組、優(yōu)勝個人。其活動的特點是目標自己認，字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說），把單調的識字轉化為具體的、有意義的和令學生興奮的可操作性活動，誘發(fā)學生的“內驅力”，引起學生的無意識記，盡可能地利用學生之間的相互作用和影響，把所識的字放到語言環(huán)境中不斷復現(xiàn)，層層遞進，讓學生自發(fā)、自覺地用個性化的語言把學到的東西講給別人聽，促其優(yōu)勢互補。這樣就把自主學習、自主匯報的權利還給學生，使學生真正擁有體驗成功的時間和機會。在擂臺賽的活動中，有示范、有提醒、有質疑、有分享，漏了馬上有人補充，錯了馬上有人更正。凡能說上的同學按接龍方式說下去，教師不指名道姓，要在競賽過程中及時做好獎勵記錄，用體態(tài)語言去鼓勵發(fā)言的同學。

   以《歸類識字》教學為例：

生：我們組學會了這個生字“凈”�！皟簟笔亲笥医Y構，兩點水�！皟簟泵鲀簟⒏蓛�。讀“凈”的時候要注意是后鼻音，請大家一起跟我讀（全班學生跟讀）。

生：我知道“凈”的好朋友很多，有“洗凈、凈化、干干凈凈、一干二凈。”

生：我有補充�！皟簟边�可以說“純凈水”。我能用“一干二凈”說一句話，“早晨一到校，我就發(fā)現(xiàn)教室被同學們打掃得一干二凈�！�

師：只有專心聽的同學，才能補充人家的發(fā)言。

生：“鮮”為什么是“魚”和“羊”組成的？

生：因為以前，人們認為魚和羊都是鮮美的食物，所以寫“鮮”時，

左邊是“魚”，右邊是“羊”。

師：你的知識真豐富。你不說，連老師也不知道呢！                                                         

在組詞、說話、了解字義、記字的方法等環(huán)節(jié)中，學生都表現(xiàn)得非�；钴S，對于淺顯的字、詞、句讓集體來評價；字義難理解的，要加以引導；有創(chuàng)新

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