閱讀教學：有機地擴大課內(nèi)閱讀量

人類社會面臨21世紀的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)。反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網(wǎng)信息技術更以目不暇接的態(tài)勢呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速、高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

由于長年來推行應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的濃重陰影，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，兩眼盯住的只是死讀課本，即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，也被視為不務正業(yè)。據(jù)一項調(diào)查結果表明：20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46．78%，放任不管的占8．9%。“讀書之樂樂無窮”竟然與今天的孩子們無緣，豈不可嘆！

素質教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的實施和過重課業(yè)負擔的減輕，為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創(chuàng)造了重要的契機。然而要真正建立起小學生健康的讀書生活，并非輕而易舉，必須有促進實現(xiàn)轉變的一系列有效措施。而從改革閱讀教學課堂入手，有機擴大課內(nèi)閱讀量，即指導、介紹、引薦與課文相關的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。

首先，擴大的課內(nèi)閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關的閱讀材料，對這些材料的閱讀十分有助于加深理解課文，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學的示范性和訓練要求。

同時，擴大的課內(nèi)閱讀量是“有機”的。所謂“有機”不僅指與課文相關，而且閱讀是由教師指導、有時間保證、有群體合作進行的。這就可以保證對擴大閱讀材料的閱讀質量，成為提高學生閱讀能力的階梯。

我們還應當看到，擴大閱讀量往往是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下讓學生進行課外閱讀，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。特別是在學生對課外閱讀尚缺少興趣，沒有形成習慣的今天，這樣的由課內(nèi)到課外的“過渡”，更顯得必不可少。

那么，如何擴大課內(nèi)的閱讀量呢？筆者從教學實踐中認為，采取以下一些形式是比較有效的。

一、擴大式

有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎上，教師不妨把原作印發(fā)給同學，作擴大式的課內(nèi)閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《在仙臺》一課時，就把魯迅先生的《藤野先生》全文印發(fā)給學生參讀。

二、注釋式

有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。如果教師把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，就十分有益于開拓閱讀

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