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口語交際和習作素材積累的策略研究
口語交際和習作素材積累的策略研究 常州市新北區(qū)孟河中心小學常州市級作文課題組 執(zhí)筆人： 林中坤 一、 研究背景 實施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是當代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主旋律。提高學生的語文素質(zhì)，是素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容之一，是關系素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）成敗的大事。要提高學生的語文素質(zhì)，必須從小學階段就扎扎實實地進行語文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學是一個極其重要的組成部分。因為作文教學是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學生的口語交際能力，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎；同時，作文教學與聽話、說話、閱讀教學相輔相成，相互促進，通過作文教學活動，可以培養(yǎng)學生其它幾方面的能力；再從學生學習的難度來看，尤其有必要加強作文教學。因為根據(jù)學生學習語文的實際情況，一般來說，學生聽、讀能力的發(fā)展，往往先于說寫能力。在實際教學中，說寫能力的形成比聽讀能力的形成更困難，更復雜一些，更需要花費時間和精力。在日常作文教學中存在著一些令人擔憂的問題，如：有的教師平時不注意引導學生通過“聽”、“讀”等語文實踐活動，積累寫作素材，還有的教師重“寫”輕“說”造成學生寫作時無米可炊，妨礙了學生語文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新修訂的《小學語文教學大綱》和小學《[1] [2] [3] [4]
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