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語(yǔ)文課堂活力的釋放

時(shí)間:2023-04-30 06:28:06 語(yǔ)文論文 我要投稿
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語(yǔ)文課堂活力的釋放

語(yǔ)文課堂活力的釋放   江蘇省海安縣洋蠻河鎮(zhèn)新生小學(xué)    康健華 葛曉琴 226625 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系,而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃,趣味性低,學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),使語(yǔ)文這門(mén)本身具有很強(qiáng)人文性的課程變的枯燥無(wú)味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂,那么如何使課堂充滿活力呢? 一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn),努力創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里。學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西,會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘,但是人的思想接觸過(guò)的文化財(cái)富,會(huì)在我們的心靈里留下痕跡!闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,沒(méi)有情感的教學(xué)是不成功的,因此,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、價(jià)值、態(tài)度”!案腥诵恼,莫乎于情!睂W(xué)生有了濃郁的情感,歡樂(lè)的情緒,那么他們就會(huì)精神振奮,思維活躍。反之我們?cè)谡n堂上忽視了學(xué)生的情感需求,把學(xué)生當(dāng)作是沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有生命的倉(cāng)庫(kù),那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生盡情情感體驗(yàn)的氛圍。 1、老師情感的渲染 。知識(shí)本無(wú)所謂情感和魅力,但是有情的人能把無(wú)情的知識(shí)教得有情。老師是學(xué)生的模仿對(duì)象,學(xué)生具有向師性的心理特點(diǎn),學(xué)生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時(shí),一上課,我就播放了鋼琴曲《月光曲》,在強(qiáng)弱變換的樂(lè)曲聲中,我深沉的說(shuō)道:“一百多年前德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家貝多芬。他說(shuō)過(guò)‘我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到這一些該是多么幸福!簧V寫(xiě)許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子,便是其中的一首,叫《月光曲》。(板書(shū)課題《月光曲》)那《月光曲》是怎么寫(xiě)成的呢?這還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢?”這樣通過(guò)樂(lè)曲的欣賞,老師的激情表達(dá),觸動(dòng)了學(xué)生的情感,學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中情緒很高昂。 2、多留給學(xué)生情感選擇的余地。 課堂上設(shè)計(jì)一些討論性、學(xué)生之間互相交流情感的問(wèn)題,使他們的情感得以表露出來(lái),老師再給予肯定贊同,那么他會(huì)繼續(xù)投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動(dòng)傳神的好詞佳句,不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好,讓學(xué)生挑最喜歡的詞句來(lái)品嘗和交流,這是對(duì)詞句的情感選擇;課文中有對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述,讓學(xué)生挑出使他最感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)講析交流,這是對(duì)情節(jié)的情感選擇;在人物群出現(xiàn)的課文中,如《將相和》中的廉頗、相如、趙王,讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí),不喜歡誰(shuí),為什么?這是對(duì)人物的情感選擇。像這些情感表露機(jī)會(huì),哪一個(gè)學(xué)生不愿意呢?學(xué)生聲情并茂的讀,富有條理的分析,充滿自信的回答,課堂上的活力不就得到釋放了嗎? 二、注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)第一點(diǎn)就是“新的學(xué)生觀”,提出了“學(xué)生是完整的人,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人,學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜!?語(yǔ)言文字雖然是表情達(dá)意的載體,但是學(xué)生是活生生的個(gè)體,他們具有鮮活的思想和個(gè)性,對(duì)相同的課文乃至相同的一句話,看法不盡相同。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別,挖掘潛能,面向全體,因材施教,注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。       1、擴(kuò)大課堂參與面,提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。 目前,不少的語(yǔ)文課仍然是少數(shù)優(yōu)秀生圍繞老師轉(zhuǎn),大部分學(xué)生跟在后面點(diǎn)點(diǎn)頭。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的,但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務(wù)完成,對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)或提出的問(wèn)題,總是持否定的態(tài)度,久而久之,學(xué)生就沒(méi)有參與課堂的熱情,更談不上主體地位的發(fā)揮。因此,教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面,可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,唱、畫(huà)、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地,積極地參與到課堂上來(lái)。對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑,教者都不應(yīng)回避,而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。 2、個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。 有不少老師認(rèn)為只要學(xué)生的回答不同,就是個(gè)性化,這是一種片面的認(rèn)識(shí),學(xué)生能作出不同的回答,還要能講出所以然,這才是真正的個(gè)性張揚(yáng)。在朗讀中,對(duì)同一句話的朗

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