論中學作文教學-“面對中學語文的沉思”之二

中學生的作文要不要教

   這是我們首先面臨的問題。如果不要教，這篇文章就不用寫了。有人是認為不用教的。我常聽人說，多讀多寫多修改，作文自然就好了。這是經驗之談，自然是不錯的。我本人作文水平很低，但是現在比小學時候總是好多了�；蛘哌M一步說，我中學時的作文就比小學好，甚至是好得多。為什么會好？回想起中學的學習來，說句大不敬的話，中學語文教師沒有什么功勞，確實是靠自己多讀多寫多修改提高起來的。但是，這種做法就是讓學生自然成長，無異于放棄了教師的責任。拿種地來打比方，這是傳統(tǒng)農業(yè)，望天收，不是現代農業(yè)，大面積穩(wěn)產高產。學習認真的悟性好的進步就快些，學習不夠認真的悟性差的進步就慢些。經常出現的情況是，作文好的很少，大部分學生作文較差。即使是作文好的，由于缺乏指導，也沒有能達到他們完全可能達到的更高的水平。作文能不能教？作文教學能不能從粗放型走向集約型，達到穩(wěn)產高產？這就是我們面臨的問題。本文打算就這個問題作點探討。

中學作文教學的定位

   作文有內容和形式兩個方面。這里討論的定位問題指的是我們是內容和形式一起教，還是只教形式。

   現在流行的說法是語文有兩個性質，即工具性和人文性，是二元論。以此推導，作文也是兩個性質，也是二元的。我不敢說作文的形式中不會有人文的因素，但是人文的性質大概主要還是表現在內容上。由此推導，內容自然是應當教的了。然而專家們在什么“綱”里作一個簡單的規(guī)定是非常容易的事情，我們這些身在第一線的教師做起來可就不那么容易了。首先碰到的問題是教什么。廣義地說，非自然即人文。那樣一個廣闊的領域，一周兩課時怎么容納。就算狹義的吧。比如咱們規(guī)定就講道德這一項，那內容也不算少啊。咱們編作文教材把道德按幾章幾節(jié)編進去，那是作文課本嗎？我要有資格去編教材的話，編到這兒，有點兒心虛。再進一步說，內容和人文畫不起等號來，內容的涵蓋面遠遠大于人文。既然人文能涵蓋的內容應當教，人文不能涵蓋的內容應不應當教。早就有大學的教師批評大學的理科生不會寫實驗報告，說是中學作文沒教好。由此推論，中學應當教學生寫實驗報告，寫科技說明文。那內容自然是科技方面的。如果內容是應該教的，作文課上是不是應當講理化知識。進一步的問題是，中學語文教師有沒有那么大的神通，能教得了作文的內容。我有個學生作文上寫足球。盡管我非常謹慎地寫了一句批語，還被學生來了個反批語，說“你不懂足球，以后寫個‘閱’字就可以了。”這給了我一個非常深刻的教訓，就是作文的內容我是沒本事管的，管不了。當然，我這個人才疏學淺，孤陋寡聞，管不了是太正常了。但是作文內容實在是浩瀚無邊，即使是學富五車，才高八斗的中學語文教師就一定管得了嗎？

   上面說的大體上屬于知的范疇，作文的內容不僅包括知，更包括情。諸葛亮的《出師表》，李密的《陳情表》，沒有了“情”字，會哪么動人嗎？如

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