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略論聽說訓練與讀寫訓練之結合
[作者] 黎松齡
[內(nèi)容]
（北京 黎松齡）
對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養(yǎng)學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。
首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉換。在思維這一核心聯(lián)結中，“語言是思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構成了交錯相通的網(wǎng)絡系統(tǒng)。
其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構成了言語的雙向交流活動。
可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫�！痹谂囵B(yǎng)學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中不可或缺的。
既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結構部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎上，才可能完成語文教學的基本任務。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學任務重的困難中，協(xié)調好聽說讀寫訓練的關系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發(fā)，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結合，在思維能力這一結合點上促成能力間的遷移、轉換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結合讀寫教學和相關內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發(fā)展和能力結構的合理化。
其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或寫作指導中學生對教
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