語文教學呼喚學科精神

　　語文教學，應該有自己的學科精神。有了學科精神，教學就有了共同追尋的目標，有利于形成學科的“風骨”與特質(zhì)。語文教學的學科精神應該是人文精神、審美精神與研究精神的綜合。

　　人文精神

　　語文是一門人文學科。語文教學是塑造人的藝術。人文精神是語文教學的基本屬性�？档略凇杜袛嗔ε�判》中寫道：“沒有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的�！弊匀坏淖罡吣康氖俏幕�的人。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責任是要把學生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。怎樣履行這一神圣職責呢？我認為：其一，語文教師自身要積淀一定的人文底蘊。《學記》說：“能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長；能為長，然后能為君�！睂W高為人師，身正為人范。語文教師的作用，說到底，就是對學生產(chǎn)生潛移默化的影響�！案褂性姇鴼庾匀A”，教師若能厚積薄發(fā)，自然會對學生產(chǎn)生深遠影響。其二，語文教學的本質(zhì)是語言教學。而語言本身是人的一種特性，因而語言具有鮮明的人文屬性。沒有語言，就沒有人文�！安恢�言，無以知人也”(《論語·堯曰》)。因此，語文教學必須以語言的感受、涵詠、領悟、運用為基本內(nèi)容，引導學生感受語言的靈動，品味語言的氣韻，提高學生學習語言與運用語言的能力。其三，語文教學應具有濃厚的人文情懷。情感是語文教學的生命。沒有情感，就沒有語文教學。從閱讀學講，文章本是情鑄成，字字句句吐衷腸。閱讀是讀者與作者心靈的對話。從寫作學講，作文是情感宣泄的一種方式，情到深處文自工。語文教學應把人文關懷、情感熏陶放在重要位置。

　　審美精神

　　美學是真正的人學。我主張，語文教學走審美教育之路，即從審美的角度研究語文教學。語文教學過程實際上是審美活動過程。從審美的客體講，現(xiàn)行教材中包含了眾多審美因素，如小說中的主題、形象，散文中的畫面、結構，詩歌中的意境、意象，戲劇中的人物性格與矛盾沖突，還有文章的構思美、立意美、結構美、意境美、語言美等等，這些都具有豐富的審美意義。從教學審美主體講，學生在學習過程中伴隨著審美心理活動，如審美感知、審美理解、審美想象、審美情緒以及審美靈感等。從課堂美的創(chuàng)造主體講，教師授課講究教學藝術，即

[1] [2] 

【語文教學呼喚學科精神】相關文章：

呼喚人性的閱讀-對語文閱讀教學的反思04-29

語文學科教學總結04-04

小學語文學科教學總結12-20

語文學科教學計劃01-05

語文學科教學計劃04-26

語文學科教學計劃03-14

圖書館讀者服務呼喚人文精神04-28

簡評《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》04-30

教學設計一：語文學科《莫高窟教案》04-25

《社會呼喚誠信》教學反思04-29