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淺談中學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)原作的一些改動(dòng)
名家名篇被選入中學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，大多被編者作了文字上的改動(dòng)，有改動(dòng)是如此之大，足可以稱(chēng)之為“傷 筋動(dòng)骨”。但這些改動(dòng)是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實(shí)例以作初步的探討。
編者對(duì)原作的改動(dòng)大致可分為二類(lèi)，一是個(gè)別詞句，另一則屬段落結(jié)構(gòu)的。
先說(shuō)第一類(lèi)。
對(duì)朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細(xì)微的改動(dòng)。
例一 原文：我三兩回勸他不必去。
改文：我再三勸他不必去。
例二 原文：是沒(méi)甚么要緊的。
改文：是沒(méi)什么要緊的。
例三 原文：托他們直是白托。
改文：托他們只是白托。
例四 原文：心里狠輕松似的。
改文：心里很輕松似的。
其中的“例二”和“例四”的改動(dòng)，即將“甚么”將作“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更 合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的通用習(xí)慣，這對(duì)用作教材，以便讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，是很有必要的。但“例一”和“ 例三”的改動(dòng)則不然�！霸偃笔歉爬ㄕZ(yǔ)，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫(xiě)及“他再三囑咐茶房， 甚是仔細(xì)”，說(shuō)明他在下文書(shū)寫(xiě)時(shí)，這一詞語(yǔ)也在他的視野之內(nèi)，但他選用“兩三回”，一方面延續(xù)了陳述的 節(jié)奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實(shí)實(shí)在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動(dòng) ，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒(méi)有什么差別。甚至也更通用些，但細(xì)細(xì)分析一下，原文說(shuō)的“托他們 直是白托”是“簡(jiǎn)直是白托”的意思，有笑父親“迂”的意味。或者有人認(rèn)為，這點(diǎn)區(qū)別太細(xì)微，實(shí)在不值不 得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風(fēng)格就頗得蘊(yùn)藉之美，看似一字的差別，實(shí)已與他的文風(fēng)大相徑庭了 。
又如，對(duì)孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動(dòng)頗多，除了個(gè)別幾處將用法改得更通用、更合乎 規(guī)范外，大多屬不明文意而作的刪改。
在小說(shuō)開(kāi)頭部分，原文有這樣的句子：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)�，不知道；每年出多少葦子，不知道�！?，而改文則是：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)�，不知道；每年出多少葦子，也不知道。”這里，原文的兩個(gè)“不知 道”是修辭的反復(fù)，通過(guò)這種反復(fù)，敘述者對(duì)白洋淀的無(wú)邊無(wú)際、它的美以及因這種美而在敘述者內(nèi)心喚起的 自豪和得意充分表現(xiàn)了出來(lái)。而改者忽略了這種修辭手法的表達(dá)效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語(yǔ) 句關(guān)系降格而為平平常常的語(yǔ)法式的并列結(jié)構(gòu)。
原文還有這樣一句描寫(xiě)：“這風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧葦尖上吹過(guò)來(lái)。”改文是：“這風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)， 從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)�！笨雌饋�(lái)，改文在“稻秧葦尖上”插一方位詞“上”，使風(fēng)所吹過(guò)的方位被描寫(xiě)得更 確切了，但“上”是仄聲詞，插進(jìn)去后使語(yǔ)句造成了停頓，于是本來(lái)岸上的稻田與淀里的葦子連成一片的風(fēng)景 在改文中斷裂了，而那吹起來(lái)連成一片的風(fēng)現(xiàn)在也變得斷斷續(xù)續(xù)，盡管這樣寫(xiě)也未嘗不可，但所達(dá)到的藝術(shù)效 果與小說(shuō)的原意已是完全兩樣了。
再有，小說(shuō)原文寫(xiě)道：“水生拍打著水去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。 ”改文中的后句是“是一盒用精致紙盒裝著的餅干�！憋灨墒怯镁录埡邪b的，所以改文將原文中的“一包 ”改為“一盒”，似乎更確切了，至少也跟同一句中的前后文對(duì)應(yīng)起來(lái)，但問(wèn)題是，餅干是在水波上滾動(dòng)，水 生在后面拍水追趕，所以最先究竟以何包裝并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是確切的“一盒”， 倒反而能表現(xiàn)出一段時(shí)間的流程，至少?gòu)淖x者的接受角度來(lái)分析，可以將這一信息分作三頓，即先是看到“一 包”東西。其次是“精致紙盒裝著的”，最后才是知道確切的東西：“餅干”。這既是讀者獲取信息從含混到 清晰的一段流程，未嘗也不可視作從水生的視角來(lái)接受信息的過(guò)程。而改文提前推出的清晰概念將本
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