懸念在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘 要:在提倡素質(zhì)教育的今天,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,促進(jìn)師生的充分溝通和交流,從而打造高效課堂,使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面提高?本文作者根據(jù)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從巧妙運(yùn)用懸念的角度,從講課之前、講課之中以及講課結(jié)束之時(shí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,提高課堂效率,從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)等方面,提出了自己的獨(dú)特見解。
關(guān)鍵詞:巧用懸念 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用
教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家,如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的.方法激發(fā)學(xué)生的興趣,那么學(xué)生不都成了興致深厚的觀眾了嗎?
一、在講讀課文之前可以采用拋磚引玉的方法
與節(jié)目預(yù)告一樣,先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽,讓學(xué)生不由自主產(chǎn)生要究底的愿望,自然會(huì)在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)大門。
二、在講讀課本之中可以采用故作懸念的方法
。、巧破迷宮:按文章的邏輯順序,故設(shè)疑難,老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及問(wèn)題的為什么告訴學(xué)生,而是讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維,帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。如《草船借箭》中,周瑜說(shuō):“對(duì),先生和我想的一樣,現(xiàn)在軍中缺的箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支!崩蠋熥プ 耙粯印、“趕造”兩詞設(shè)下第一迷:“周瑜為什么明知故問(wèn)?為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造?”當(dāng)學(xué)生讀到第三段周瑜的活動(dòng)時(shí),不由恍然大悟,原來(lái)周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們,造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全”設(shè)下第二謎:“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎?”學(xué)生讀到第四段,諸葛亮向魯肅借船時(shí),老師又設(shè)下第三個(gè)謎:“既然是造箭,借船又有何用?”學(xué)生饒有興趣地讀下去,想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí),學(xué)生始得“廬山真面目”。最后,老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞,設(shè)下最后一謎:“神在何處?妙在何處?”一節(jié)課里,學(xué)生在迷宮中饒有興趣地邊學(xué)邊解謎,其樂無(wú)窮。
。、打破常規(guī):故意違背常理,在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文,也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。如《太陽(yáng)》這篇課文,如果把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái),那么會(huì)發(fā)生什么?這樣便可引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文,從中找到答案,并且充分發(fā)揮想象力。
。、故錯(cuò)迷惑:這種錯(cuò)并非真錯(cuò),而是在特定的場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧,是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)!吨挥幸粋(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章,“我把人類的好朋友地球帶來(lái)了,(指著被污染的地球)同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了,是的,他病了。大家想不想為他治病?”顯然,“帶到教室”、“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語(yǔ)不僅給人以新鮮感,而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)了地球和人一樣都是有生命的,同樣需要關(guān)心和保護(hù),突出了要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。
4、險(xiǎn)象橫生:該法可以試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文,例如《將相和》中完璧歸趙的故事,可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑,讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽,也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。
。怠⒔柙~達(dá)意:有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大,例如說(shuō)明文、介紹語(yǔ)法知識(shí),學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手,即利用講故事、說(shuō)典故等方法,引起重視。
三、在講讀課文結(jié)束時(shí),可分采用余味無(wú)窮的方法
語(yǔ)文課講完,除文中情節(jié)令人回味之外,若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳、不絕于腦的思考,會(huì)給課文以生命的延續(xù),也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn),但是老師可以問(wèn)學(xué)生:“小羊最后有沒有被狼吃掉?”讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想,寫出各種各樣的結(jié)局,發(fā)人深思。還有,《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾出人意料,如果我們發(fā)揮想象,給它改變一個(gè)結(jié)尾,會(huì)怎么樣呢?類似的還有《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百寶箱》等等課文,答案很多,學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育,加深了對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解,也發(fā)展了思維,一舉兩得!昂i煈{魚躍,天高任鳥飛”,只要教師在具體的教學(xué)中充分發(fā)揮自己的聰明才智,站在打造高效課堂、全面提高學(xué)生素質(zhì)的高度,從多方面入手,嚴(yán)格地逐步地培養(yǎng)這種綜合能力,并在實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行改進(jìn),多方面去調(diào)動(dòng)作文的積極性,這樣,學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)一定可以得到全面的提高。
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