作文批改講評的嘗試

一年多來，我們在作文批改講評上進行了這樣的嘗試：即以學生互相批改為主，老師批改講評為輔。

    中學語文教師一定都有同感，最令人費神的莫過于作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可 想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往 是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰(zhàn)。但，這些搞法都還是停 留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個限閥。而其實質作用又如何呢？我們對本校六個班三百多個 學生進行了不記名問卷調查。結果，仔細看了教師眉批總評及修改細節(jié)的約點30%，在此基礎上根據(jù)老師的提示 進行了再創(chuàng)作的僅占14%，40%的學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數(shù)就將作文本擱一邊去了，個別 學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。調查數(shù)據(jù)一公布，同行們不禁為之一震；自己的汗水居然 成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。我們不得不冷靜下來：傳統(tǒng)的教學方法是否應動點手 術了？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

    作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不 容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短�？鬃釉疲骸叭�人 行，必有我?guī)熝��！睂W生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得出人意料的效 果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

    那么，作文互相批改該怎樣進行呢？

    第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并 出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

    第二步，教師示范批改。評四分之一作文，再選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的 修改符號批改好，眉批總評一絲不茍，精采語句用圈線標出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學生，使學生 克服修改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學生以備試批。

    第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學 生擔任批改小組長。每組發(fā)一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數(shù)以及批 改中的紀律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學生進步情況，并將此項作為評比“先進小組”的一個重要 條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調動。這

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