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努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣
批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，我們絕 大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平 卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。 那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高 學生的寫作水平呢？我認為努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。
學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了 學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師 批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢 ，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取 了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能 全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生們在 長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學 人必不可不知也”�？梢�，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙” 之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適 應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不 可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是 體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們 都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的�！吨袑W語文教學大綱》明確指出 ：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改�！庇纱� 可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務(wù)。
把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點 ，要設(shè)法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善 誘。首先要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前 提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學生批改作文的技術(shù)指導，使之具有 相對的可操作
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