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新時期農村初中語文教學改革與創(chuàng)新研究
【摘要】基礎教育改革方向之一就是由應試教育向素質教育轉軌。農村初中語文教學改革，構建以學生為主體，以思維為主帥，以教師為主導，以創(chuàng)造為主旨，優(yōu)化教學內容、教學過程和教學方法，自學輔導式的大語文教學模式。
【關鍵詞】新時期；農村初中；語文教學；改革與創(chuàng)新；
21世紀對人才的需求，為教育提出了更新、更高的標準。語文，這門既基本平凡又博大精深的科學，所擔負的歷史重任不言而喻。
1加強改革的方法與步驟
1.1轉變觀念，強化改革意識
客觀分析，農村初級中學師資、生源、設備等較差，在一定程度上阻礙了語文教學改革的進程。但同時也必須看到，農村中學同樣也培養(yǎng)了大批人才，作為基礎工具學科的語文教學，做出了應有的貢獻。由于條件限制，一些教學效果不理想，但也有個別學生和家長認為，語文課學不學作用不大。因此，當務之急是摸索出一條真正適合于農村基礎教育發(fā)展、真正有利于各種類型人才培養(yǎng)的新路子。使語文教學既對升學深造的學生有幫助，也對初中畢業(yè)后走向經濟建設崗位的學生有用�；A教育改革方向之一就是由應試教育向素質教育轉軌。在改革之初要讓這一認識得到基層教育管理部門、學校領導、教師、學生、家長認同，素質教育要面向全體學生，全面提高教育質量。教育究竟應該教給受教育者什么?對于這個人類生存、發(fā)展的基本問題，必須以新的教育時空觀和教育價值觀來進行重新審視。
1.2明確要求，優(yōu)化教學內容和過程
長期以來，語文教學特別是農村初中的語文教學，處于一個費時多、投入大、收效甚微的狀態(tài)。農村初中語文教學改革，構建“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主帥，以教材為主例，以訓練為主線，以創(chuàng)造為主旨，優(yōu)化教學內容、教學過程和教學方法，自學輔導式大語文教學模式”。解決教和學的矛盾，突出教學主體——學生的學習心理，較好地體現(xiàn)自學輔導教學的特點，有利于調動學生學習的積極性，養(yǎng)成自覺學習語文的良好習慣，提高學生聽說讀寫能力和思想文化素質。作文教學，借助高等院校、有關專家的力量，編寫、出版了《中國名校作文教學成功訣竅》、《百名中學生作文成功訣竅》、《最新全國中考作文精選》，分別發(fā)給教師和學生。優(yōu)化教學過程一是優(yōu)化師生關系。過去的課堂中、師生關系是主從關系，教師為主，學生服從。這種關系決定了教師在教學中的主要地位，學什么，怎么學，怎么做，都要在教師的安排下進行，課堂是統(tǒng)一的集中思維，學生無個性可言。我們的教學要使受教育者“學會學習”，而“學會學習”的能力，只有通過學習者不斷的“學”的實踐才能獲得。教師講，學生聽、記，基本是一言堂，滿堂灌。我們要教學生“學會學習”，就是要讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人。學會學習，從本質上講就是要使學生形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。
2正確處理幾個關系
2.1課內和課外的關系
就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！比~老這里所說的“略讀”，即課堂之外學生自己的閱讀。他把課外閱讀看得與課內學習一樣重要，甚至更為重要。開展豐富多彩的的語文學習的課外活動。組建學生文學社團，組織競賽，指導學生堅持寫日記、辦手抄報，等等。這些活動，有力地促進了語文課堂教學質量的提高。這是“大語文教育”觀的體現(xiàn)。
2.2理論與實踐的關系
理論工作者只有到實踐中去，調查研究，解剖實例，才能得出符合規(guī)律的認識。而教育、教學第一線上的工作者，也只有在理論的指導下，才能使實踐更加科學、更加完善。這是我們在幾年的教改實踐中悟出的明確道理，也是廣大理論工作者和實踐工作者畢生所應堅持的正確方向。
2.3知識和能力的關系
語文學習是母語的學習，學生的語文學習不是從零開始。孩子從學會說話到上學之前，就已經積累了很多的詞匯，學會了很多的句子，甚至能講出“長篇”的故事來。經過了小學階段的學習，在語文的記錄符號——文字方面有了很大發(fā)展。
3不斷實踐深化教學改革
教師和學生是課堂教學的兩個主要要素。學生為主體，教師為主導。究竟怎樣做，才算“導”得高明呢? “適度”，是對教師導的程度的要求。導的廣度、深度要依問題的性質而定，要依學生的情況而定。學生認識、思考的深廣度有所不同，教師的導也要因人而異，因材施教，使不同程度的學生都有所收益。適量，是對教師的“導”在語言數(shù)量上的要求�！阏f，話的多少，要根據導的內容決定，但要盡量求少，話要少，還要說到位，解決問題，這就要求教師的語言要精、要準，不能無限發(fā)揮，離題萬里。也不能說的太多、太透，那樣會代替學生的思考，不利于培養(yǎng)學生的思維能力�！斑m時”，是對教師的“導”在時間把握上的要求。一是在學生讀寫之前的“導”，這個導主要是“導向”，使學生明確學習方向、學習重點，這里的導，要明確、簡捷，富有啟發(fā)性和趣味性；二是在學生讀過課文；有了一定的思考之后的“導”，這個導是“導撥”，即在學生思考遇到問題、受到阻礙時，教師給予點撥式的解答，以便使學生的思考繼續(xù)進行和更加深入，這里的導，要精，要準，要具有針對性和遞進性；三是在學生對所學知識明確之后的“導”，這個導是“導演”，教師要設計出適當?shù)念}目，讓學生去演練，即通過練習，使知識向能力轉化，這里的導要注意科學性和實效性。
4結語
總之，在運用新教式中以這種高、難的要求，培
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