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語文教學要避免重理輕文教育論文
長期以來，語文課堂教學可以形容為：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺乏生動活潑的主題活動。教學內(nèi)容程式化，從字、詞、句、語法、修辭、分段、概括段落大意，到歸納中心思想和寫作方法，生硬刻板。學生學語文是為了分數(shù)，得不到享受，沒有樂趣。所以，語文老師苦心鉆研教材，嘔心瀝血，一節(jié)課下來聲嘶力竭，但吃力不討好。學生在分數(shù)的壓力下，埋頭苦記，被動地咀嚼一切知識，吞咽費勁，苦不堪言！究其原因，原來是應(yīng)試教育在作怪，教師重視的是語文的“工具性”。
從2000年秋季開始，現(xiàn)行高中語文教學課本便伴隨著新世紀的腳步開始“更新?lián)Q代”。本人通過學習它的內(nèi)容、體系和它的教學理念、教學要求，覺得我們的教與學都不能再用以前的老眼光老來對待它了，必須要有全新的觀念和方法，其中最中最重要的一條就是：語文教學要避免“重理輕文”。
一、新教材的指導思想有了新的發(fā)展，在“工具性”的基礎(chǔ)上，強調(diào)了語文的“人文性”。
課本前面的“說明”談到了這次新教材修訂的指導思想，這就是：全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性形成健全人格。
“說明”中提到了要“提高道德修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性形成健全人格”，這是以往的教學中我們所不曾重視的，這是對語文的一個更高的要求，也是新教材的一個新特征，它賦予了新教材一個神圣的使命——培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位。也就是把語文的“人文性”擺到了重要地位。
二、新教材的教學內(nèi)容與教學要求說明了語文教學不能“重理輕文”。。
以高二新教材為例：新教材對高二學年的教學內(nèi)容是這樣規(guī)定的：學習我國現(xiàn)當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。這句話的前半部分是規(guī)定了高二一學年的學習內(nèi)容，簡而言之就是古今中外的文學作品。這句話的后半部分是高二一學年的學習要求，這就是要能初步欣賞文學作品。
圖示如下：
初步欣賞文學作品
↓↓
�。ㄒ螅▋�(nèi)容）
這就是說，通過高二一學年的學習，我們將基本了解古今中外的名篇名作、名家經(jīng)典，能初步鑒賞文學作品。這既是高二學年的重要任務(wù)，也是高考的必考項目。
第三冊課本共六個單元，第一單元現(xiàn)代詩歌、當代詩歌、外國詩歌；第二、三單元古代詩歌；第四、五單元現(xiàn)當代散文名篇；第六單元古代散文名篇。很明顯，新教材的選文思路和培養(yǎng)目標是非常一致的。
三、新教材的教學重點轉(zhuǎn)移到對文學作品的鑒賞上來。
長期以來，高考對文學作品的考查主要是內(nèi)容語法修辭上，而現(xiàn)在變成了對“初步鑒賞文學作品”能力的考查，主要表現(xiàn)為對詩歌鑒賞的考查。強調(diào)鑒賞能力代表了高考命題的新導向。
1、文學作品的形象、語言與表達技巧
形象指詩中的意象；語言側(cè)重于其表達效果；表達技巧則包括典故的運用、行文構(gòu)思、風格、修辭、表達方式、表現(xiàn)手法等要素。
2、文學作品的思想內(nèi)容
思想內(nèi)容包括詩詞和詞語的含義、主旨、意境等要素。
�。场⑽难晕拈喿x中要“著重培養(yǎng)欣賞、評價文學作品的能力”，這一點在平時的教學中是最容易忽視的。這也是新教材的一個新要求。以前的文言文教學比較重視字、詞、句的解釋，而不注重文章整體的分析和理解。一篇文言文一首詩歌名篇，有的同學能倒背如流，但他對課文只是死記硬背而對意思并不完全理解，更談不上感悟、熏陶和培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位了。
同樣以高二第三冊教材為例：本學年度各個單元的編排順序及教學重點：
第一單元，詩歌的意象，詩歌的象征手法。
第二單元，四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏。
第三單元，詩詞的意境，詩詞的聲韻美。
第四單元，散文的語言和表現(xiàn)手法。
第五單元，散文的情和理。
第六單元，古代散文的語言，古代散文的議論和抒情。
這些“說明”都告訴我們語文教學再也不能“重理輕文”了。
四、語文教學怎樣才能避免“重理輕文”
引導學生進行研究性學習避免“重理輕文”的有效方法。高中新教材重視培養(yǎng)初步的鑒賞文學作品的能力，高二全部是文學作品，包括詩歌、散文、戲劇、小說等體裁中的名篇，這樣的編排最適合進行研究性學習，所以根據(jù)教材單元安排，讓學生自己選擇研究角度，進行研究學習，到圖書館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋材料，寫研究報告。如：第三冊學習唐詩宋詞，我就讓學生確立一個自己感興趣的專題來進行研究，并寫出研究報告，要求多渠道查找資料，豐富自己論文的內(nèi)容。學生選取的角度多種多樣，寫出來的文章富有內(nèi)涵，滲透著學生的文化底蘊。比如有學生寫《奉旨填詞柳三變》，有同學寫《蘇軾的赤壁情》，有同學寫《〈詩經(jīng)〉中坦率的愛情》《詩歌中的浪漫主義手法》等等。讀到學生寫出來的研究報告，我感受到：只要給學生研究的空間，給學生研究的信心，他們是可以有獨到的見解、深刻的認識的。當然，他們的研究在專家們看來，還是相當幼稚和膚淺的，但在研究的過程中，學生有一種創(chuàng)新的體驗，一種研究學問的成就感，一種探究知識的欲望，這就足夠了。
總而言之，新的語文教材，新的指導思想給學生帶來了學習語文的巨大興趣，同時也給語文老師帶來了新的思索，僅僅重視語文的“工具性”已經(jīng)不能滿足新的要求，語文的“人文性”已提到了語文教學的重要地位，愿我們的語文老師不要再“重理輕文”了。
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