淺談低效性和無效性的語文課堂論文

　　自從新課程改革后，對學生的素質(zhì)教育的要求是越來越高，這樣就牽扯了學生不少的精力。可是高考這個大指揮棒沒有太大的變化，對于很多學生來說，他們最想走的一條路還是通過高考這座獨木橋，于是總想多花點時間在學習上。對于很多老師來說，他們的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，總是以勤奮認真為美德，于是總想多抓些時間，多講些題目。可是時間是有限的，這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現(xiàn)在的課堂教學，存在不少的低效性和無效性行為。具體如下：

　　一、“課件”弱化“解讀”

　　自從多媒體介入課堂后，就以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。你看，就連優(yōu)質(zhì)課的評分標準上都有多媒體使用這一項，于是課堂就成了課件演示課，幻燈片一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂回響，整個課堂是熱鬧異常，可再回頭一想，除了這些，學生收獲甚微。有的老師害怕學生記不住答案，問題一提出來，就急忙亮出答案。這樣不合時宜地使用課件，學生個體的實踐時間被擠占，學生個體經(jīng)歷的學習過程被壓縮，取而代之的是先于學生經(jīng)驗的，由教師憑借個人的理解、體驗所制作的畫面、音樂。這不又落入了傳統(tǒng)教學重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，忽視學生個體獨特體驗的窠臼嗎？

　　因此，使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學中的重點難點，實實在在為學生服務，才能體現(xiàn)它的價值。

　　二、“朗讀”沖淡“理解”

　　新課程改革強調(diào)學生的主體性，強調(diào)要使學生動起來，于是走進課堂，瑯瑯讀書聲猶如春風乍起。曾聽過一堂課，教師采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。因此，“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點。發(fā)出聲音的讀在閱讀教學中找到了本位，得到了回歸，但是，不發(fā)出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了，隱去了。

　　其實，學生沉浸于文本中，不是一般性地接觸文本，而是作為個體生命進入作品，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，給足學生閱讀的時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由發(fā)散，想象才能自由飛翔。

　　三、課堂指導顧此失彼

　　我們常�？梢钥吹�，當一個老師拋出一個問題的時候，舉手回答者只占少數(shù)，當老師引導學生對該問題進行深入地探討的時候，參與的學生就更少了，甚至出現(xiàn)個別學生或者某一個能說會道的學生獨霸課堂，演獨角戲的現(xiàn)象。此時，其他學生在干什么？當聽眾，當觀眾，或者已經(jīng)被老師忽略。其思維已經(jīng)游離于課堂之外，有時那些性格內(nèi)向，學習成績較差的學生參與課堂活動就非常少，而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學中忽視這些學生，使得課堂成了優(yōu)生的演練場所，課后成了差生的補課時間。 沒有全體學生真正意義上的量和質(zhì)的參與，是造成課堂教學低效或無效的重要原因。45分鐘里，面對幾十個學生，要真正讓優(yōu)生有所發(fā)展，讓差生有所長進，的確不是那么簡單。但它確實是一個問題，需要我們運用教學策略，因材施教。

　　四、教學節(jié)奏張馳無度

　　教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中調(diào)控作用，依據(jù)學生學習狀況調(diào)控教學節(jié)奏，使教學節(jié)奏張馳有度，是實現(xiàn)課堂有效性的重要依據(jù)之一。無視學情的快節(jié)奏或者慢節(jié)奏會使課堂教學落不到實處，或者費時太多，收效甚微。

　　我們主張，課堂教學節(jié)奏張馳有度，何度之有？依學情而定。教學內(nèi)容要主次分明，不可單調(diào)與瑣碎，松緊適度，難易交替，使課堂形成張馳的生動整體。一句話，少花時間多做事，做得緊湊些，做得實在些，效果更好些！

　　五、“無效”討論

　　組織學生課堂上展開討論，是體現(xiàn)新課程“合作探究”一個重要的方面。

　　再看看我們現(xiàn)在課堂上的討論，教師問題拋出后，常出現(xiàn)兩種情況：一是冷場，學生不知怎么辦；一是表面很熱鬧，但有不少學生游離于問題之外。

　　其實討論是有前提的，那就是學生對文本有一個深入解讀的過程，對問題有一個深思的過程。而事實上，目前很多的討論“急功近利”，在沒有充分蓄勢，沒有充分的準備（包括教師自身對文本的解讀和氛圍的營造等）的情況下趕著學生“上轎”�；蚴强纯唇虒W時間還比較充裕，為了打發(fā)時間，順手拿來一個根本不需要討論的問題讓學生展開討論。沒有精心設計問題的討論，沒有給學生充分時間準備的討論，怎算是有效的討論，另類的聲音怎會響起，多元的理解怎會生成，獨特的感悟怎會在我們的課堂上生發(fā)出來？

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