小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文1
創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學(xué)之中，教師就必須由原來(lái)的那種細(xì)嚼慢咽式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生從教師的“要學(xué)會(huì)”中走出來(lái)，步入自己的“要會(huì)學(xué)”的殿堂。由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的目的'，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，成為學(xué)習(xí)的主人，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我采用“自學(xué)----質(zhì)疑----解疑----小結(jié)”的教學(xué)模式，是行之有效的。
一、學(xué)會(huì)自學(xué)
現(xiàn)代的教師，以不再是“教會(huì)多少，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐步教給學(xué)生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須明確究竟應(yīng)該從哪些地方入手，也就是說(shuō)需要弄清所教知識(shí)的骨架。即：根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確、詳細(xì)地制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用“三讀法”自學(xué)。一讀教材，找出關(guān)鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對(duì)內(nèi)容有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，三讀教材，按照教材的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)，來(lái)有目的的自學(xué)，提出自己不理解的問(wèn)題。獨(dú)立的獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，做主動(dòng)創(chuàng)新精神的人。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑
創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)，但始于問(wèn)題，學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)開始，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開端，“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生以“能學(xué)----該學(xué)----愿學(xué)”為依據(jù)，提出問(wèn)題，做學(xué)習(xí)的真正主人。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，邊讀邊思考要提出什么問(wèn)題，所提出的問(wèn)題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問(wèn)題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關(guān)系，且自己感興趣或想知道的問(wèn)題；（3）要有科學(xué)性，能提出提示中心、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題；（4）要有啟發(fā)性，當(dāng)新知識(shí)與自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解水平或預(yù)料期待發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)；（6）要有求異性，同一知識(shí)點(diǎn)能否用其它途徑或角度來(lái)寫，產(chǎn)生疑問(wèn)。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)生質(zhì)疑的發(fā)展過(guò)程為：初期經(jīng)�！皼鰣�(chǎng)”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個(gè)問(wèn)題，然后就再也沒(méi)有學(xué)生發(fā)言了，這時(shí)教師可以讓學(xué)生圍繞“誰(shuí)、為什么、什么時(shí)候、怎么樣、哪里、假如”等詞語(yǔ)，展開合理的想象，提出問(wèn)題。中期為“多而雜”，學(xué)生們能提出很多問(wèn)題，且是多方面、多角度，甚至還有些問(wèn)題是錯(cuò)誤的，這是好的開端，是量變的過(guò)程，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。最后是“少而精”，學(xué)生能提出揭示主題，圍繞中心的問(wèn)題，使學(xué)生的質(zhì)疑達(dá)到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。
三、學(xué)會(huì)解疑
隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際功能越來(lái)越顯得重要，未來(lái)的創(chuàng)新人才不僅要能說(shuō)，而且要會(huì)講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問(wèn)題解答清楚。因此，教師在教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生，自問(wèn)自答式、同桌互問(wèn)式、四人對(duì)講式、小組討論式等形式讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)積極性的主動(dòng)性。例如：小組討論式，在實(shí)驗(yàn)中從興趣入手，分組討論引入競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進(jìn)，又能形成集體觀念，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是不完全正確，部分問(wèn)題不快當(dāng)時(shí)，有的甚至是錯(cuò)誤的，但只要能提出問(wèn)題，說(shuō)明他已經(jīng)動(dòng)過(guò)一番腦筋進(jìn)行思考，教師應(yīng)多適當(dāng)點(diǎn)拔，提出激勵(lì)性語(yǔ)言。
四、學(xué)會(huì)小結(jié)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行提問(wèn)、閱讀、回答、爭(zhēng)辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用學(xué)生的問(wèn)題是為了教學(xué)為了獲得新知。教師得到學(xué)生反饋的信息，了解了學(xué)生的理解狀況，應(yīng)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，矯正方向，進(jìn)行調(diào)控。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，依據(jù)對(duì)課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生再次閱讀后互相問(wèn)答，學(xué)生回答有困難時(shí)，教師不要急于做答，而應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間去思考、去討論，以后再進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決問(wèn)題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。
創(chuàng)造力離不開主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之基礎(chǔ)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動(dòng)力。因此我們要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，要提倡學(xué)生自讀教材，面對(duì)教材和老師質(zhì)疑，告訴學(xué)生一名好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“勇于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，不懂不裝懂”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。解決問(wèn)題，親身體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教師完成了教學(xué)任務(wù)，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)論文2
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大家都有這樣的共識(shí)，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學(xué)生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行。而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解答問(wèn)題，才能把課文學(xué)深學(xué)透，永記不忘。
下面來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：
一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。
學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。
課堂提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家里還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”，“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”。在這個(gè)時(shí)候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。
三、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生較容易答出來(lái)――“善變”；然后問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)�！薄ⅰ按馈�、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)�，但有一點(diǎn)沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪墊，會(huì)不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的發(fā)問(wèn)：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。
課堂提問(wèn)目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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