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小議在小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義論文
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的重要內(nèi)容之一，是基礎(chǔ)教育改革的需要。課程改革應(yīng)突出以人為本的思想。為此，開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行。
下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)與實踐，談?wù)剬μ骄啃詫W(xué)習(xí)的認識和體會。
一、探究性學(xué)習(xí)的實施途徑
1、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維
古人云:學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題。將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。
2、自由選擇，激發(fā)探究興趣
布魯納認為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言:“作者胸有境，入境始與親�！痹诮處熅脑O(shè)計的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
3、開放課堂，營造探究環(huán)境
開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。例如在教學(xué)《迷人的張家界》一課時,課前我讓學(xué)生收集有關(guān)張家界風(fēng)景區(qū)的圖片,了解一下張家界的風(fēng)俗。學(xué)生有的帶來了圖片,有的上網(wǎng)瀏覽和下載了信息……上課伊始,學(xué)生相互欣賞圖片。教師通過課前準(zhǔn)備,把張家界的秀麗景色做成課件展示出來,迷人的景色配上美妙的音樂,讓學(xué)生目不暇接,興奮之情溢于言表。整堂課通過師生的共同探究,有的學(xué)生妙筆生花,把張家界的山畫了下來;有的學(xué)生靈感來啦,把它寫成了小詩;有的學(xué)生還當(dāng)起了導(dǎo)游……課堂氣氛十分的活躍。課后,學(xué)生還不斷地修改,真是意猶未盡。
4、放手練習(xí)，留足探究空間
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。 在寫作教學(xué)(寫一物品)中，我改變了這種教法。先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中，教師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改。學(xué)生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑問，提倡組內(nèi)同學(xué)間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。
5、優(yōu)化評價，保護探究熱情
探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學(xué)生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生對知識、對學(xué)習(xí)的愛。
教師對探究性學(xué)習(xí)的評價、關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定的依據(jù)。如參與程度、認真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應(yīng)做到即時、即地、即興。重學(xué)習(xí)過程而不僅是研究成果;重知識技能的應(yīng)用而不僅是掌握知識的數(shù)量;重主動參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗;重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長;重學(xué)生全員參與而不僅是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合的形式，使語文評價“為促進學(xué)生的發(fā)展而評價”。通過評價，保護學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、對探究性學(xué)習(xí)的思考
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為
探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。
2、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與體驗，強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學(xué)生的主體性。但強調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為:(1)精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計。既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。(3)加強教學(xué)評估。
3、加強學(xué)校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道
探究性學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強學(xué)校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動的廣泛性和多樣性。
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