- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化措施的研究論文
摘要：小學(xué)生是振興祖國(guó)的民族希望，而小學(xué)語(yǔ)文則起著重要的紐帶作用，它把充滿希望的小學(xué)生與中華優(yōu)秀文化相結(jié)合，同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)興民族文化的思想啟蒙。然而，一成不變的課堂教學(xué)模式使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得呆板乏味，許多小學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，本課題探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的措施，有針對(duì)性地提出改善方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 實(shí)踐問(wèn)題 優(yōu)化措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
小學(xué)語(yǔ)文，是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一個(gè)不可取代的啟蒙工具。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為傳播與發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化的載體之一，其課堂教學(xué)實(shí)踐的效果與否應(yīng)得到足夠的重視。然而，在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中，諸多教學(xué)問(wèn)題亟待解決。以江蘇省海門(mén)市某小學(xué)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不平等，有10%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系時(shí)而平等，時(shí)而不平等。調(diào)查結(jié)果充分揭露出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系過(guò)疏的問(wèn)題。此外，課堂教學(xué)模式的單一化也是主要問(wèn)題之一。因此，本文致力于研究改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐情況，幫助提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)語(yǔ)文，想學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)模式一成不變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師講授占據(jù)主導(dǎo)地位。為了符合應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，教師忙于解難點(diǎn)、梳文意、寫(xiě)板書(shū)，而學(xué)生只忙于抄記老師呈現(xiàn)的筆記，師生雙方在課堂學(xué)習(xí)中缺乏生動(dòng)及時(shí)的教學(xué)互動(dòng)。這樣的教學(xué)形式，一方面僵化了教育過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容公式化，另一方面，學(xué)生的表達(dá)欲望被壓制，使其單純地成了抄、記文字的機(jī)器。在課堂教學(xué)中，教師忽視小學(xué)生對(duì)新事物更易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等傳統(tǒng)教育方法，將本應(yīng)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂完全禁錮在復(fù)讀、背誦和習(xí)題演練等千篇一律、索然無(wú)味的教學(xué)方式中，使小學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)博大精深的優(yōu)秀中華文化產(chǎn)生抵觸心理。
1.2 師生關(guān)系過(guò)疏，學(xué)生怯于暢言
從學(xué)生角度看，小學(xué)階段學(xué)生在心理上仍處于萌芽狀態(tài)，尚未形成完全的自主意識(shí)，學(xué)生對(duì)教師始終保持一種絕對(duì)的、統(tǒng)一的服從，其敬畏之心使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)教師所教授的知識(shí)、傳授的道理深信不疑。在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中產(chǎn)生一種來(lái)自教師權(quán)威性的壓迫，使其在受教過(guò)程中不敢開(kāi)口說(shuō)出自己的想法，只將老師的言行奉為絕對(duì)的真理。
從老師角度看，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，有時(shí)不可避免地會(huì)顯露一種主宰者的姿態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而使雙方在距離上逐漸疏遠(yuǎn)。由于教師個(gè)人主觀感情的影響，在教育實(shí)踐中，老師往往更賞識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)行為優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)其寄予高期望，從而更關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生則放低對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，削減對(duì)其的關(guān)注度。如此，資質(zhì)優(yōu)異生因?qū)W業(yè)壓力而對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，資質(zhì)一般生因感到不受重視而疏遠(yuǎn)教師。學(xué)生在心理上產(chǎn)生巨大的落差感，使得師生距離難以拉近。
2 對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的建議
2.1 教學(xué)模式多元化，寓教于樂(lè)
單一的課堂教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，特別是還處在小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未成熟，無(wú)法適應(yīng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)僵硬枯燥的學(xué)習(xí)氛圍更易產(chǎn)生排斥心理。為此，采取有效措施使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式多樣化，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)刻不容緩。教師需要在教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融入新元素，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛真正活躍起來(lái)。
2.1.1 創(chuàng)設(shè)趣味課堂，打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
由于小學(xué)生處于低齡的年齡階段，其思想尚幼，一個(gè)融洽輕松、自由民主的教育環(huán)境無(wú)疑會(huì)為其創(chuàng)造一個(gè)趣味無(wú)窮的課堂環(huán)境，以便其更快地融入課堂教學(xué)之中。首先，在教學(xué)載體上，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，可將新穎的多媒體教學(xué)形式代替部分枯燥死板的粉筆板書(shū)形式，根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)的音樂(lè)、視頻，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、文字，以便小學(xué)生獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的教學(xué)刺激，喚醒學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可增添開(kāi)展益智比賽，舉行課文情景表演等趣味內(nèi)容，擴(kuò)展由課文延伸出來(lái)的課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)中獲取知識(shí)。不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的音樂(lè)和圖片，或令人心碎或使人情緒激昂，伴隨著課文內(nèi)容的跌宕起伏，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更是使學(xué)生完全融入到文章中去，令其對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻地體驗(yàn)。
2.1.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生主宰課堂
要使教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的提升，使學(xué)生真正融入課堂，成為知識(shí)的主人，我們需要大膽地將課堂重心移到學(xué)生身上，使學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，主宰課堂。如，全國(guó)著名的特級(jí)教師支玉恒老師就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，能動(dòng)地把握課堂。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體性的方式多種多樣，如在教師的指導(dǎo)下，教師的部分板書(shū)可轉(zhuǎn)由學(xué)生板書(shū)，教師對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)可由學(xué)生在小組交流后進(jìn)行總結(jié)。創(chuàng)新“學(xué)生掌控課堂”這一教學(xué)模式，需要教師將多種新穎的課堂教學(xué)方式巧妙融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、大膽“做”的積極性，讓學(xué)生在自我能動(dòng)中高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.2 拉進(jìn)師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言
拉近師生的距離，轉(zhuǎn)變小學(xué)生視老師為絕對(duì)權(quán)威這一根深蒂固的思想，是促成學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中積極發(fā)言的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取加強(qiáng)與學(xué)生情感交流的方式來(lái)拉近師生間的距離。教師可在課后與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流，也可在課堂中打開(kāi)心扉與全班學(xué)生心貼心地交流。如此，有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的品性、愛(ài)好、性格，更好地因材施教，同時(shí)也能使學(xué)生更全面地了解老師，改變其對(duì)教師絕對(duì)服從的錯(cuò)誤心理。比如，南京市中小學(xué)心理發(fā)展與指導(dǎo)委員會(huì)副主任陳世錦老師在《狼和鹿》一課的課堂教學(xué)中，一開(kāi)始便讓學(xué)生大聲齊讀他的姓名，這使得學(xué)生一下子放松了緊繃的心理，消除了戒備的狀態(tài)，此時(shí)，陳世錦老師于學(xué)生而言，是老師，但更是朋友。老師毫無(wú)顧慮地介紹自己的姓名，這種隨和又真誠(chéng)的態(tài)度溫暖了學(xué)生的心靈，填補(bǔ)了教師與學(xué)生之間的情感縫隙。學(xué)生被老師平易近人的舉動(dòng)所感動(dòng)，自然而然靈感迸發(fā)，渴望表達(dá)自我。老師通過(guò)拉近與學(xué)生們的情感距離，成功地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自由盡情地抒發(fā)內(nèi)心感受，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解，從而使不同的思想碰撞，迸發(fā)絢爛的思維火花。
3 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
第一，課堂之始，生動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的開(kāi)端，課程導(dǎo)入是否能激起學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，決定著接下來(lái)整堂課的教育效果是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入新課的教學(xué)方式形式多樣，諸如情景導(dǎo)入法，懸念設(shè)置法，游戲激趣法，背景簡(jiǎn)介法等。教師若能根據(jù)所教授的課文內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇一個(gè)合適的課程導(dǎo)入方式，無(wú)疑會(huì)使課堂效率顯著提升。比如，在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師薛法根在課堂之始通過(guò)畫(huà)出“王”字的象形圖案，充分利用學(xué)生的好奇心理巧設(shè)字謎，從而激起學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文章的興趣。這一巧舉，不僅勾起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也引出了文章內(nèi)容，為接下來(lái)進(jìn)一步剖析文章打好基礎(chǔ)，可謂一石二鳥(niǎo)，一箭雙雕。
第二，課堂之中，深入剖析文章，使學(xué)生對(duì)話作者。由于小學(xué)生受年齡結(jié)構(gòu)、生理?xiàng)l件等限制，其專(zhuān)注能力十分有限，很難能做到整堂語(yǔ)文課都專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而解析文章又是整堂課的重中之重，學(xué)生一旦注意力不集中，便很難再吃透課文的中心思想，因此，在此課堂教學(xué)階段中，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)生的思想，既要做學(xué)生思路的引導(dǎo)者，又要為學(xué)生的思維保駕護(hù)航。比如，教師可以現(xiàn)場(chǎng)還原課文情景，使學(xué)生身臨其境，注意力集中，讓學(xué)生成為文章一角而直接與原文作者對(duì)話。特級(jí)教師盛新鳳在《去年的樹(shù)》一課的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生扮演角色，演繹課文，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，拓展文章角色的對(duì)話，此舉不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)興致高昂，使其迫不及待地走進(jìn)文章中心，感知文章內(nèi)容，深入體會(huì)作者的思想感情，更是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓其掌握了合作交流的學(xué)習(xí)方法。如此高效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生受益當(dāng)下，更受益未來(lái)。
第三，課堂之末，清晰扼要地總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理、鞏固、消化所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)展成熟，因此在課堂結(jié)尾，教師要為其進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰明了的知識(shí)框架，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維拓展訓(xùn)練，結(jié)合生活中的實(shí)際運(yùn)用，將課堂理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。比如，云南省楚雄彝族自治州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)永安小學(xué)的語(yǔ)文教師王云在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，首先與學(xué)生一起以填空練習(xí)的形式總結(jié)了課文中提到的壁虎、小魚(yú)、老牛等動(dòng)物尾巴的作用；其次，通過(guò)學(xué)生對(duì)文中各類(lèi)動(dòng)物尾巴作用的掌握，讓學(xué)生拓展思維，思考總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中其他動(dòng)物尾巴的作用。老師采取讓學(xué)生自主探索課外知識(shí)的方法，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)他們?cè)谡n堂中已獲得的知識(shí)，體現(xiàn)了教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的重視。這一新穎的教學(xué)總結(jié)形式，既能幫助學(xué)生概括、鞏固在課堂中所獲得的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 方亮輝.小學(xué)語(yǔ)文名師教例賞析[M].寧波：寧波出版社，2008.
[2] 教育部教育管理信息中心.全國(guó)優(yōu)秀學(xué)科教案評(píng)析？小學(xué)語(yǔ)文[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2016.
[3] 楊丹.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)調(diào)查及分析[J].教育（周刊），2015（50）：13.
【語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化措施的研究論文】相關(guān)文章：
復(fù)雜斷塊油藏措施井優(yōu)化研究與應(yīng)用04-28
優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理的研究04-29
銀行防控電信詐騙措施研究的論文04-30
談?wù)Z文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略04-29
優(yōu)化方案的論文01-10
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文03-08