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大學語文課堂教學有效性研究論文
1當前課堂教學中“提問”存在的問題
1.1淺顯瑣碎，缺乏價值
在平時的教學中，不少教師的提問沒有考慮學生能力之間的差異，一節(jié)課，有一半甚至一半以上的問題是要求全班學生齊聲回答，并且很多時候課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“對不對”的提問，問題簡單膚淺，學生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度。
1.2急下定論，自問自答
有些課堂中，老師只顧著搶時間完成教學流程，不考慮學生的思考時間，直接把答案公布于課堂；或不停地調換學生回答，直到“答案”與老師的“標準”一致。雖然課堂氛圍表面上感覺緊張熱烈可控，但這類提問已失去其本身的價值和意義，其教學效果也必然大打折扣。
1.3氣氛熱烈，華而不實
有時我們教師追求的或許是節(jié)約時間，或許是課堂的氣氛，當然也有啟發(fā)的作用。教師提出一個或幾個問題，一聲令下，小組合作，幾個學生立刻圍成一團，討論聲響成一片，很是熱鬧。有些教師認為放手讓學生討論，自己就少講甚至不講，如此以來就突出了學生的主體地位，但對于學生討論內容的合理性，有效性，從來不作深入地研究，從而使教師獨霸講臺演變成少數優(yōu)秀學生霸占課堂的現象，形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論的教學現象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學的有效性。這些都明顯地造成了反饋的失真。
2關注全體學生，提高課堂“提問”的有效性
有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，關注全體學生，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來巧選角度，精心設問、發(fā)問。問題的設計要富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。
2.1梯形設計，關注不同層面的學生
雖同在一個班級，但學生理解接受能力存在差異。教師應設計難易程度不同的問題，在課堂上，根據學生的不同性格、語文能力，進行提問。面對學習困難的學生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學習優(yōu)秀的學生，對其提出有一定難度的問題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。一般來講，“是什么”一類的問題適合提問基礎薄弱的同學，“為什么”一類的問題適合提問學習能力高的同學，“怎么辦”一類的問題適合學生共同討論回答。如教小說《范進中舉》一文，教師在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，可從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導學生對比，就會比較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，讓不同層面的學生都有機會回答。
2.2層層深入，運用“追問”訓練學生思維
語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經常會有出乎老師意料的情況發(fā)生。因此，在教學中可預設遞進式的問題，繼續(xù)調整“追問”，訓練學生的思維。遞進式提問可將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，把學生的思維一步一步地引向求知的新天地。教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種遞進式設問的方式進行教學。教師先提出問題：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來———“善變”；（2）他“善變”的特征有哪些?從文中哪些情節(jié)表現出來？問題不難，學生的熱情高漲，根據文中情節(jié)的分析而概括出“變得快”、“反復無�！�、“蠢”、“好笑”等；（3）他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設，可輕而易舉地回答：“見風使舵”。
2.3學會傾聽，對學生回答進行恰當評價
在課堂教學的提問中，對回答問題的學生來說，教師的評價至關重要。不評或亂評都是不妥的。因此，老師提出的問題，不管學生回答的怎樣，老師都應該積極鼓勵學生。老師在給予肯定學生正確答案的同時，還要分析學生錯誤答案的原因，指導學生應該從什么角度去分析問題。一味的否定學生的看法就會打擊學生的積極性和自信心，時間久了，學生對老師提出的問題就會“避之”、“拒之”。
總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。因此，要重視語文教育，就要從課堂提問的有效性入手，結合新理念、新方法積極改善課堂氛圍；同時，在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，一定能促進學生綜合素質的長遠發(fā)展，并取得良好的教學效果。
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