語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀探討的論文
朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。雖然我們?cè)S多教師均認(rèn)為其重要,但在實(shí)際教學(xué)中,卻重視不夠,往往為繁瑣的課文分析或大量的書(shū)面練習(xí)所代替,越來(lái)越聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲了。究其原因,主要是對(duì)朗讀的真正意義認(rèn)識(shí)不足,或進(jìn)行朗讀教學(xué)的能力較弱,而忽視了這一重要的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺了朗讀方面的內(nèi)容。所以,筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、朗讀教學(xué)的意義
1.有利于學(xué)習(xí)效率的提高
從心理學(xué)的角度分析,人的各個(gè)感官能互相溝通,互相作用,共同完成應(yīng)激、反應(yīng)任務(wù)。并且人體的感官調(diào)動(dòng)越多,大腦得到的信息越多,學(xué)習(xí)的效率就越高。讀課文時(shí),口腔首先得運(yùn)動(dòng),眼睛要緊盯文字,讀出聲音后,耳朵又聽(tīng)出了輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音,這些信號(hào)又刺激大腦進(jìn)行運(yùn)動(dòng):分析、綜合這些信息,最后沉淀知識(shí),形成能力?梢(jiàn),朗讀是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的好方法。
2.有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練
語(yǔ)感是一種語(yǔ)言直接的感悟,或者說(shuō)是直接的思維。是對(duì)具體語(yǔ)言材料的分析,學(xué)生在朗讀中既要了解語(yǔ)言的表象意義,又要了解語(yǔ)言的隱含意義。朗讀過(guò)程指的是語(yǔ)言文字所反映的信息的理解、分析過(guò)程。漢字是音、形、義的結(jié)合體,看著漢字的形體,讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣來(lái),意義自然會(huì)明白許多。有時(shí)一個(gè)難句子,第一遍讀不順,需讀第二、第三遍,而且一定要讀出聲音來(lái)才能懂得它的含義。文言文中這種現(xiàn)象就很常見(jiàn),如《馬說(shuō)》“其真無(wú)馬邪?其真不知馬邪。”句中,前一句要讀出上揚(yáng)的反問(wèn)語(yǔ)氣,后一句要讀出下降的陳述語(yǔ)氣,才能表達(dá)出作者對(duì)“不知馬者”的辛辣諷刺,表達(dá)出作者懷才不遇的極度憤慨之情。
每一篇文章,學(xué)生通過(guò)課前朗讀,一般都能理解60%左右的內(nèi)容,有些感情豐富的文章,甚至不用老師的講評(píng),反復(fù)朗讀就能理解文章飽含的感情,把握文章整體內(nèi)容。
3.有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高
朗讀不僅能提高“讀”的能力,還能使聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
“入口成章,才能出口成章”,朗讀訓(xùn)練多了,積累的語(yǔ)言材料就多,形成的語(yǔ)感也強(qiáng),碰到相同情景,就可以“出口成章”,提高說(shuō)話(huà)能力,增強(qiáng)說(shuō)話(huà)信心。
通過(guò)朗讀,可以積累寫(xiě)作素材!扒蓩D難為無(wú)米之炊”,寫(xiě)作的“米”從哪兒來(lái)?很多一部分就靠朗讀得來(lái),看看魯迅、郭沫若、茅盾這些大文豪,寫(xiě)起文章來(lái),引經(jīng)據(jù)典,信手拈來(lái),這些“經(jīng)”、“典”就源于他們深厚的國(guó)學(xué)底子,源于私塾先生教會(huì)的朗讀、背誦。通過(guò)朗讀,還可以學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧。語(yǔ)言的運(yùn)用,結(jié)構(gòu)的布局,有時(shí)都得益朗讀得到的直感。仿寫(xiě)句子,就是很好的例證。在學(xué)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章后,讓學(xué)生仿照“不必說(shuō)碧綠的'菜畦……單是短短的泥墻根一帶,就有無(wú)限的趣味”。這一段話(huà),用“不必說(shuō)……,也不必說(shuō)……,單……,就……”句式寫(xiě)話(huà),結(jié)果學(xué)生都寫(xiě)得很好,改變了他們一往只寫(xiě)單句的現(xiàn)象。
同時(shí),朗讀時(shí)的聲音訴諸耳朵,大大提高了聽(tīng)力水平,強(qiáng)化了聽(tīng)力訓(xùn)練。
二、朗讀教學(xué)的實(shí)施
1.錄音范讀
現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材都配有朗讀磁帶,這給教學(xué)帶來(lái)很大方便。特別是播音員那純正流利的普通話(huà),抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),飽含著充沛的感情,給人以很強(qiáng)的感染力。如《白雪歌送武判官歸京》一課的朗讀帶中,雄渾圓潤(rùn)的男中音,聲情并茂的朗讀,一次次撥動(dòng)著同學(xué)們的心弦,使同學(xué)們感受到了鏗鏘有力的節(jié)奏美和抑揚(yáng)頓挫的音韻美,仿佛置身于遼闊、空曠、奇寒的邊塞地區(qū),似乎看到了樹(shù)枝上落滿(mǎn)的積雪,并把她想象成那盛開(kāi)的梨花。錄音放完后,同學(xué)們情不自禁地發(fā)出嘖嘖贊嘆聲,充滿(mǎn)了萬(wàn)丈豪情,他們臉上綻開(kāi)了燦爛的笑容,想象的翅膀張開(kāi)了。
2.教師范讀
再好的磁帶也代替不了教師的朗讀,因?yàn)榻?jīng)常使用錄音,學(xué)生沒(méi)了新鮮感,少了刺激,而教師的范讀則會(huì)讓學(xué)生感到親切,更能營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí),筆者就采取范讀的方法,把自己融入了清澈明亮的月色中,幾經(jīng)轉(zhuǎn)折,幾經(jīng)曲折,感情隨文章內(nèi)在氣韻波動(dòng)著,流轉(zhuǎn)著,同學(xué)們也仿佛置身于這如詩(shī)如畫(huà)的人間仙境中。朗讀完了,同學(xué)們才從這寧?kù)o的意境中醒悟過(guò)來(lái)。
另外,教師生動(dòng)的朗讀,既能傳達(dá)出作者對(duì)課文中人物、事件、景象的情感,也能傳達(dá)出教師本人相應(yīng)的情感。教師所表達(dá)出來(lái)的鮮明的愛(ài)憎,強(qiáng)烈地影響著學(xué)生,使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴,從而激發(fā)他們對(duì)課文中人物、事件、景象產(chǎn)生鮮明的愛(ài)憎,這就是朗讀教學(xué)中教師范讀所產(chǎn)生的情感教育效果。
3.學(xué)生朗讀
學(xué)生是教學(xué)中的主體,學(xué)生有感情地朗讀好課文,才能完成對(duì)課文的誦讀教學(xué)任務(wù)。怎樣對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練,筆者主要從以下幾方面進(jìn)行:
首先,加強(qiáng)普通話(huà)語(yǔ)音的訓(xùn)練。
讀準(zhǔn)普通話(huà)的聲、韻、調(diào)是朗讀練習(xí)的前提,另外,還要注意音節(jié)、音變等內(nèi)容。教師在訓(xùn)練前必須對(duì)自己學(xué)校所在區(qū)的方言作全面地分析,找出與普通話(huà)的區(qū)別,然后有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練,糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。如筆者所在地區(qū)前鼻韻“en”“in”“un”“ün”與后鼻韻“eng”“ing”“ong”分不清楚,我便先進(jìn)行發(fā)音方面的語(yǔ)音指導(dǎo):第一,前鼻韻是在主要元音發(fā)完之后,舌尖靠在上齒齦上;后鼻韻是發(fā)完主要元音之后,舌根靠在軟腭上。第二,發(fā)主要元音時(shí),軟腭不可下垂,要盡量堵住鼻腔的通道,讓氣流全部從口腔流出。元音發(fā)完后即接上一個(gè)后續(xù)鼻音韻尾,即將舌尖抵在上齒齦上,或?qū)⑸喔吭谲涬裆。另外記住常用的字,或借助漢字聲旁類(lèi)推來(lái)加強(qiáng)記憶。
其次,準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)容。
了解作品的思想內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生朗讀的最起碼的要求,如果朗讀了半天,連自己都不清楚內(nèi)容是什么,聽(tīng)者當(dāng)然更不明白了。因此,理解作品內(nèi)容是朗讀成功的基礎(chǔ),無(wú)論讀什么作品,都要從作品的思想內(nèi)容出發(fā)。也就是說(shuō),要用正確的觀點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行深入地分析,仔細(xì)分析作品的思想內(nèi)容,了解創(chuàng)作背景,弄清詞句關(guān)系,理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。只有全面把握作品的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言特色,才能確定朗讀的基調(diào),才能使朗讀具有表現(xiàn)力。如讀朱自清的《背影》一文,就要以沉痛、壓抑、悲涼的感情基調(diào)來(lái)朗讀;讀《皇帝的新裝》一文,要以詼諧、幽默、諷刺的感情基調(diào)來(lái)朗讀;讀《蘇州園林》一文,要以自豪、驕傲、贊美的感情基調(diào)來(lái)讀。
再次,強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練。
朗讀的技巧主要表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)的把握上。語(yǔ)調(diào)包括重音、停頓、快慢、高低等方面,教學(xué)中必須對(duì)這幾方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
、僬覝(zhǔn)重音
重音是一句話(huà)的主要詞語(yǔ),重音的位置直接影響著句子的感情及意義的表達(dá)。如:
他在教室里學(xué)習(xí)。 (他在教室里干什么?)
他在教室里學(xué)習(xí)。 (他在哪兒學(xué)習(xí)?)
他在教室里學(xué)習(xí)。 (他在不在教室里學(xué)習(xí)?)
他在教室里學(xué)習(xí)。 (誰(shuí)在教室里學(xué)習(xí)?)
、诟叩推鸱
音調(diào)是影響抑揚(yáng)頓挫效果的重要原因。音調(diào)是聲音的高低變化,像音樂(lè)中的曲調(diào)一樣,它是最能找到感情支點(diǎn)的地方。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的感情。如:
“地球是圓的。”宜用陳述語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)平直,是要告訴別人一件事,或講述一個(gè)道理。
“地球是圓的嗎?” 宜用疑問(wèn)語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),表示有所詢(xún)問(wèn)。
“不許動(dòng)!” 宜用祈使語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)下降,表示命令、禁止、要求、請(qǐng)求等意思。
“啊,太好了!” 宜用感嘆語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)下降,表達(dá)贊美、熱愛(ài)、感慨之情。
、圩⒁馔nD
朗讀時(shí)的停頓分兩種情況:一種是邏輯停頓,即根據(jù)句子的成分自然停頓;一種是語(yǔ)意停頓,即根據(jù)句子表達(dá)的意思進(jìn)行停頓。如:
李商隱《無(wú)題》中“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”一句。根據(jù)七言律詩(shī)的節(jié)奏,朗讀時(shí)要處理為“二二三”停頓,即“春蠶/到死/絲方盡,蠟炬/成灰/淚始干!边@樣的停頓是邏輯停頓。
郭沫若《天上的街市》中,“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”一句的停頓是這樣的:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了”。停頓根據(jù)讀者對(duì)作品理解而設(shè)置,叫語(yǔ)意停頓。
④張馳有致
朗讀時(shí)的語(yǔ)速也影響情感的表達(dá),一般敘述的內(nèi)容,往往用平均語(yǔ)速,這樣顯得從容不迫,富于表情,易于使人領(lǐng)會(huì)。情感越復(fù)雜,語(yǔ)速越千變?nèi)f化。心情緊迫,或者語(yǔ)氣帶有命令式,或者為加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),往往語(yǔ)速要快。
古詩(shī)文朗讀時(shí)語(yǔ)速普遍較慢,也要注意張馳,如《題破山寺后禪院》最后一聯(lián)“萬(wàn)籟/此都寂,但余/鐘——馨——音。”最后三個(gè)字語(yǔ)音延長(zhǎng),才能表現(xiàn)萬(wàn)物之音響全部消寂,而僅有禪院的鐘馨之音裊裊不絕,似乎永恒地吟唱著,它使這寂靜的禪院更為空寂,它使這肅穆的世界更為莊嚴(yán),它使一剎那成了永恒……
在朗讀中,語(yǔ)調(diào)的重音、停頓、快慢、高低諸要素不是孤立存在的,而是相互依存、相互促進(jìn)、緊密配合的整體存在。因此,朗讀時(shí)應(yīng)綜合運(yùn)用,統(tǒng)籌安排。
最后,糾正不正確的朗讀方式。
學(xué)生中普遍存在著“念字式”“念經(jīng)式”“學(xué)生腔式”的不正確的朗讀方式。
念字式:表現(xiàn)為無(wú)論課文何體裁或題材,一律一字一頓,且間歇時(shí)間相等的讀書(shū)方式。這樣的讀法,語(yǔ)調(diào)平直無(wú)變化,節(jié)奏呆板呆滯,無(wú)重音,更無(wú)感情的表達(dá)可言,是一種無(wú)層次的、無(wú)分析理解的單音節(jié)朗讀法,要堅(jiān)決加以糾正。
念經(jīng)式:表現(xiàn)為聲音低、語(yǔ)速快、吐字不清、語(yǔ)調(diào)單一的讀書(shū)方式,這種方式?jīng)]有停頓,沒(méi)有重音,更沒(méi)有感情和聲音上的變化,聽(tīng)起來(lái)讓人有昏昏欲睡的感覺(jué)。長(zhǎng)此下去,只能導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)的興趣大減。所以,教師要及早發(fā)現(xiàn),及早糾正。
學(xué)生腔式:表現(xiàn)為音調(diào)固定,節(jié)奏固定,語(yǔ)氣不自然,矯揉造作的讀書(shū)方式。這種方式好像讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)用腔調(diào),給人以虛假、討厭之感。在低年級(jí)時(shí)最為常見(jiàn),教師要及時(shí)糾正,做好朗讀教學(xué)的養(yǎng)成教育。
總之,有效地實(shí)踐朗讀,是成功進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容,可以使學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的方法,提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
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