語文課堂教學(xué)的非語言交流研究論文

　　摘要：語文作為一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其存在的最初意義便是為了進(jìn)行文字的教學(xué)，它的存在也基于語言和文字的交流，但是現(xiàn)代的語文課堂并不能簡單地使用語言交流來完成，語文的教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流，這個(gè)過程依托于語言和非語言交互進(jìn)行。教育改革提倡新型的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，語文課本也提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以教師和學(xué)生之間需要改變以往沉悶的交往模式，創(chuàng)造新型的，輕松明快的交流方式，這樣來看，課堂教學(xué)過程中的非語言交流就顯得尤為重要。在語文教學(xué)過程中使語言交流和非語言交流相互配合，能提高課堂效率，是學(xué)生得到發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：非語言交流；課堂；教學(xué)；語文

　　語文作為一門飽含感情的學(xué)科，自然需要語言交流和非語言交流的配合，語言交流讓學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以非語言交流的配合，能跟深切地讓學(xué)生感受其中所包含的的情感與內(nèi)涵。所以在語文教學(xué)中，教師要善于表現(xiàn)自己，通過這種姿態(tài)給學(xué)生傳遞信息，與學(xué)生們交流感情，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　１非語言交流的類別

　　１．１表情語言交流：表情語言交流是非語言交流中比較重要和常見的一類，他可以對(duì)語言交流起到強(qiáng)化和烘托的作用。表情語言主要表現(xiàn)為面部表情的改變，是人們感情的主要表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過對(duì)教師表情的觀察，直觀的感受教師的情緒，比如在語文課堂上，由教師對(duì)學(xué)生提出問題或者對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，反應(yīng)到教師的直觀表情上，或者贊賞，或者憤怒，能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)和規(guī)范，也讓學(xué)習(xí)課堂更加活潑，相反若是教師保持表情不變，會(huì)讓學(xué)生感覺課堂嚴(yán)肅，煩躁，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　�。保�２肢體語言交流：與表情語言交流一樣，肢體語言交流也非常常見，而且他動(dòng)作幅度比較明顯，容易得到學(xué)生們的注意。教師通過頭和手臂等肢體活動(dòng)為學(xué)生傳遞信息，可以通過點(diǎn)頭或者搖頭等形式的動(dòng)作表示對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在板書過程中通過敲擊黑板吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等等，在長期教學(xué)活動(dòng)中使用這些語言，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的默契，既活潑了課堂氣氛，也有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

　�。保�３語調(diào)語言交流：這種非語言交流需要以語言交流為載體，當(dāng)語文教師在以口頭傳授形式教授知識(shí)或者朗讀詩歌和課文時(shí)，通過抑揚(yáng)頓挫的朗誦，在重點(diǎn)知識(shí)部分提高音調(diào)，吸引學(xué)生注意，也在課文精彩部分加入自己的感情，讓學(xué)生們?nèi)缤�身臨其境，切實(shí)感受文章深層次地感受和內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，得到感情的升華，也提升了學(xué)生的語文鑒賞能力。

　　１．４服飾語言交流：服飾語言交流是一種特別的非語言交流方式，它在作為一種交流模式的同時(shí)，也反映了一個(gè)教師的性格特點(diǎn)，氣質(zhì)和審美能力，也是學(xué)生了解教師的一面鏡子。在課堂之中如果教師的服飾比較鮮亮和大方，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也讓學(xué)生感到輕松，但如果教師的衣著比較死板，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也不利于教師與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。

　　２非語言交流的優(yōu)勢(shì)

　　２．１極大地吸引了學(xué)生的注意力：在上文中，多次提出了非語言交流對(duì)學(xué)生注意力吸引的積極作用，在課堂進(jìn)行過程中，教師可以靈活運(yùn)用各種交流方式，在進(jìn)行教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，也及時(shí)反饋了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，教師通過對(duì)學(xué)生的觀察，得到了學(xué)生的非語言反饋，譬如學(xué)生會(huì)皺眉表示不解，微笑表示領(lǐng)會(huì)，而教師通過這些反饋，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，既加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，也加強(qiáng)了教師和學(xué)生的聯(lián)系。

　�。玻�２增大了教師表達(dá)的信息量：教師通過對(duì)語言交流的非語言性加強(qiáng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳遞了自己的感情，也在課堂中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)，起到規(guī)范的作用，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

　　２．３讓學(xué)生更加直觀理解課本知識(shí)：通過多種交流方式交互進(jìn)行，增加了教師的感染力和課堂活潑的學(xué)習(xí)氛圍，在不借助多媒體技術(shù)的時(shí)候也能讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)習(xí)者的感受更加深刻，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。

　�。玻�４加強(qiáng)了師生交流，增進(jìn)了教師和學(xué)生的友好關(guān)系：教師在課堂上大量的運(yùn)用非語言交流，拉近了教師和學(xué)生的距離，在學(xué)生的眼中，教師更加活潑親切，讓學(xué)生感到親近，也愿意與教師進(jìn)行交流，加深了教師與學(xué)生間的交流，有助于建立新型的師生關(guān)系，推行新型教學(xué)模式的運(yùn)行，加快素質(zhì)教育的進(jìn)程。

　　３如何應(yīng)用非語言交流

　�。常�１運(yùn)用過程要輕松自然：教師對(duì)于以上非語言交流類型的使用，必須基于自己真情實(shí)感的流露，如果教師的表現(xiàn)過于浮夸和虛假，非但不能起到原來的預(yù)想情形，甚至有可能弄巧成拙，不僅丑化了教師的權(quán)威形象，還會(huì)讓學(xué)生感到反感和抵觸情緒，對(duì)語文課的正面感官也會(huì)大大下降，所以非語言交流必須同語文教學(xué)課堂結(jié)合在一起，通過教師的優(yōu)良表現(xiàn)，加深了學(xué)生的好感，也提升了語文教學(xué)的成績。

　�。常�２使用程度適可而止：對(duì)語文教學(xué)來說，并不是每一種非語言交流都可以在課堂上表現(xiàn)，都可以與這一門學(xué)科完美結(jié)合，發(fā)揮其預(yù)期效果，不當(dāng)?shù)姆钦Z言交流方式也會(huì)造成反效果；還有正確地交流表達(dá)模式也需要重視其使用程度，不能讓交流方式成為課堂的主體，而讓學(xué)生的注意力都在教師的身上，忽略了教師所傳授的內(nèi)容本身，不利于對(duì)于課程基本知識(shí)的鞏固和傳授。

　　３．３建立教師和學(xué)生的默契：教師要從開始就在教學(xué)過程中使用各種交流方式，從學(xué)生入學(xué)開始就有意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生間獨(dú)特的交流模式，并在課堂教學(xué)過程中不時(shí)地走動(dòng)，盡量的照顧到每一位同學(xué)，也能讓學(xué)生保持警覺，提高學(xué)生的注意力，通過長時(shí)間的練習(xí)，讓學(xué)生能在第一時(shí)間接收到教師的信息，并及時(shí)進(jìn)行反饋，在加強(qiáng)教師和學(xué)生感情交流的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)效果得以提升。

　　４總結(jié)

　　總結(jié)來看，語言交流是語文課堂教學(xué)的主體，非語言交流起到輔助作用，他們都對(duì)課堂教學(xué)效果起著重要的影響作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中學(xué)生階段性的性格特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)大體的規(guī)劃，配合以適當(dāng)?shù)恼Z言交流和非語言交流方式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的積極自我發(fā)展，培養(yǎng)他們正確地情感價(jià)值觀。

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