課堂，讓學生當“主演”

課堂是教師與學生共同演出的一場戲。在這出戲中如何地進行合理的分工，是取得演出成功的一個重要前提。筆者認為，課堂應該讓學生當主演，而教師是幕后的導演。導演該如何最大限度的挖掘演員的潛能，使效果達到最好呢？

一、發(fā)揮教師的主導作用，當好導演。

充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，是課堂教學能否實施素質教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的前提。在課堂教學中，教師的主導作用不僅要培養(yǎng)學生學會學習科學文化知識，提高學習能力，培養(yǎng)學生具有終生學習的習慣和素質，而且還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。教師在課堂教學中的主導作用要具有四個特性：一是計劃性。每節(jié)課都要有明確的教學目的和要求，必須嚴格執(zhí)行課程標準。二是先導性。就教材而言，教師比學生先了解一步，是先知者，而學生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路，正確地指導學生學習與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學。四是激勵性。要通過各種形式的點撥、指導，調(diào)動學生的學習積極性，同時，要“導”得合時宜。當學生噤若寒蟬時導之，給他們以自信；當學生心存顧慮時導之，引他們走出困境；當學生自暴自棄時導之，使他們形成健康的心理。這就需要教師課前多花時間精心準備。

首先，備課要有系統(tǒng)性，處理好教材部分與整體的關系，把每一節(jié)課的內(nèi)容都放到全書中去考慮，而不是孤立地列出去；其次要對教學目標，教學內(nèi)容，教學方法和教學媒體等的選擇和使用進行協(xié)調(diào)、整合，使課堂教學效率和質量得到有效的提高。再次，課堂教學設計不應恪守一定的格式，要求針對具體的情況，進行靈活的設計。當課堂上情況有變時，教師也應隨機應變，而不能拘泥于腦中的教案。最后，教師在設計課堂教學活動時應以學生為中心，根據(jù)學生已有水平確定教學起點，從學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲望和參與感。使不同層次的學生的認識結構、個性品質在參與中都得到發(fā)展。

二、為學生設計，發(fā)揮“演員”的最大潛能

學生是認識的主體，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導作用需要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學上的著眼點必須放在學生主體性的發(fā)揮上。學生主體性的體現(xiàn)具有“三性”；一是積極性。學生明確了學習的目的，產(chǎn)生了學習的內(nèi)驅力，積極性也就產(chǎn)生了。二是主動性。學生有了求知欲，具有主動探索、主動學習的精神，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，并善于探索研究問題。三是績效性。每一次教學，都應該讓學生獲得新知識或形成新的創(chuàng)新意識，這樣的課才能稱得上有效益。

1．充分調(diào)動學生學習的積極性。

學生的知識形成過程是外來的信息與原有知識和思維模式相互作用的過程，學生的認知能力是通過活動為紐帶形成的，在活動中進行思考、在思考中進行活動是學生們的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的教學是單向的塑造或灌輸?shù)倪^程，教師大部分時間花在如何執(zhí)行教案上，忽略了學生

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