初中的政治分層合作教學(xué)研究論文
摘要:在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生各方面情況都存在差異性,比如,學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)層次、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面,這些差異是客觀存在的,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無視這一客觀存在,教學(xué)中采用“一鍋煮”的方式,致使好學(xué)生吃不飽,學(xué)困生吃不了,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。如何解決這一問題,分層合作教學(xué)是不錯(cuò)的選擇,它可以使優(yōu)生吃飽,學(xué)困生吃好。本文簡(jiǎn)述了分層合作教學(xué)的含義,分層合作教學(xué)的實(shí)施過程,以期能與大家共同探討。
關(guān)鍵詞:初中的政治;學(xué)案導(dǎo)學(xué);分層施教;合作學(xué)習(xí)
德國(guó)大哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過:“世界上沒有兩片完全相同的葉子!蓖瑯釉谖覀兠總(gè)班級(jí)中,每個(gè)學(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質(zhì)也是完全不同的,因此,傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性特征,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位,滿足學(xué)生的個(gè)性需要,使每位學(xué)生都受益,這就要求教師在學(xué)生中首先要了解學(xué)生,要因材施教,量體裁衣,分層合作教學(xué)就是依據(jù)這一原則,從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,挖掘潛能,使學(xué)生共同發(fā)展、和諧發(fā)展。
一、分層合作教學(xué)的含義及意義
分層合作教學(xué)就是將全班學(xué)生依據(jù)個(gè)性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次,然后根據(jù)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,把不同層次的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。這是教師既注重分層施教,又注重合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)有利于每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于班級(jí)整體發(fā)展,這與當(dāng)前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學(xué)問題,必將提高教學(xué)效率,必將推動(dòng)課改。
二、分層合作教學(xué)的實(shí)施過程
(一)隱性分層,異質(zhì)建組
在初中的政治教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、平時(shí)成績(jī)的差異,把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次,學(xué)生比例約為1:2:1。在實(shí)踐中我們體會(huì)到把學(xué)生分類編成八人一組便于教師管理,不利于學(xué)生交流合作,按前后兩張桌子的四個(gè)人(一個(gè)A層學(xué)生、兩個(gè)B層學(xué)生、一個(gè)C層學(xué)生)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),這樣更便于組內(nèi)交流、討論,也便于組與組之間的競(jìng)賽。經(jīng)過一段時(shí)間(每次考試)后,進(jìn)步明顯的學(xué)生可以升級(jí),最終達(dá)到C層逐步解體,A、B層不斷壯大的目的。
。ǘ┭芯繉W(xué)情,分層投標(biāo)
備課教師在制定一節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)時(shí),必須綜合考慮和研究學(xué)情,在吃透教材和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,對(duì)各類學(xué)生作出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,一般包括三層目標(biāo):
1.基本目標(biāo):全體學(xué)生都可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的部分,屬于低層目標(biāo)。
2.一般目標(biāo):大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用與理解的部分,屬于中層目標(biāo),是A層和B層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。
3.發(fā)展目標(biāo):基礎(chǔ)好,學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用,具有創(chuàng)造性的部分,屬于高層目標(biāo),是A層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在達(dá)到本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)習(xí)并達(dá)到更高一層次的目標(biāo),用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生,使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。
。ㄈ┓謱邮┙,合作學(xué)習(xí)
課堂是教學(xué)的主要陣地,分層合作教學(xué)的開展離不開課堂。根據(jù)初中的政治課的教學(xué)特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求,我們?cè)谡n堂中開展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主學(xué)習(xí)!皩(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行中,教師要提前一天把“導(dǎo)學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí),在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)后把“導(dǎo)學(xué)案”上交給教師,教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”,了解學(xué)情,二次備課,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),做到“我要學(xué)”,并深入鉆研教材使之產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前準(zhǔn)備還要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時(shí),既要制定統(tǒng)一的要求,又要考慮學(xué)生的不同情況,靈活處理。學(xué)生智力知識(shí)水平發(fā)展不同,預(yù)習(xí)要求的難易也該有所不同。因此,我們把課前準(zhǔn)備分為必做題、選做題和我的疑問三部分,充分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。所有學(xué)生可以對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)部分的題目進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以做拓展題,對(duì)有問題或者自己無法理解和解決的問題要記錄下來,在第二天與同學(xué)共同交流、討論,或者是向教師請(qǐng)教。
2.合作探究,展示交流。合作學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的`顯著特點(diǎn)之一。在課堂上,針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遺留的問題,教師應(yīng)讓小組分層討論,充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能,同時(shí)每組確定一名小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本組成員學(xué)習(xí)過程的組織。疑難問題向上層請(qǐng)教,確實(shí)還有疑難提交全班或教師。同學(xué)展示點(diǎn)評(píng),教師掌握情況。
3.分層實(shí)教,區(qū)別補(bǔ)償。通過自主學(xué)習(xí)和合作探究,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定程度的了解和認(rèn)識(shí),教師可以分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,從而把握不同層次學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師為了縮小不同層次學(xué)生的差距,講課時(shí)進(jìn)行分層補(bǔ)償。補(bǔ)償時(shí)主要以課內(nèi)為主,并把重點(diǎn)放在C層學(xué)生身上,在補(bǔ)償內(nèi)容和要求,C層學(xué)生以補(bǔ)知識(shí)為主,達(dá)到準(zhǔn)確地掌握知識(shí),補(bǔ)上授新課所需要的知識(shí);B層學(xué)生在補(bǔ)知識(shí)的同時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技能性訓(xùn)練;A學(xué)生則主要是幫助他們揭示課程的內(nèi)部規(guī)律,開拓思維,具有一定的綜合能力和獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的能力。
4.分層檢測(cè),反饋小結(jié)。檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,最常用的一種方式是測(cè)驗(yàn)。由于學(xué)生之間的個(gè)性差異是客觀存在的。因此,教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢,分層設(shè)計(jì)作業(yè),這樣既能兼顧學(xué)生的共性需要,保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到政治課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),又能使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教師可以組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行互批,查找問題,及時(shí)糾錯(cuò)、小結(jié)。
。ㄋ模┳⒅丶(lì)分層評(píng)價(jià)
通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)自己的進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。要達(dá)到評(píng)價(jià)的目的,應(yīng)進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。一方面,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多維性,“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生!边@是對(duì)多元智力理論的形象概括。遵循這一理論,我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,就要對(duì)每位學(xué)生抱以積極熱切的期望,并樂于從多角度來評(píng)價(jià),觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是C層學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。另一方面,評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化,重視和采用開放式的評(píng)價(jià)方式,如行為觀察、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)紀(jì)錄等,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。從不同的角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn),都有自己覺得驕傲的一方面,使學(xué)生充滿信心地去學(xué)習(xí)。
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