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探究式教學模式在高中思想政治課中的運用論文
論文關鍵詞:
探究式教學 高中思想政治 素質教育
論文摘要:
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進,實現(xiàn)全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來,從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中,《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準,改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中,能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流,能有效的提高教學效果,更能個面提高學生的綜合素質,這對我國全面推進素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
高中政治探究式教學模式應該通過以下六個環(huán)節(jié)來實現(xiàn):
一、設置問題情境,激發(fā)學生興趣
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要,其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境,能激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉,是學生學習自覺性和積極性的驅動力,是探究活動的起點。在這一階段,教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊,激活學生原有的知識儲備,并提供探究范圍。
如在學習《政治權利與義務—參與政治生活的準則》一課時,我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉,讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片,看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中,都有所感觸,學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論,什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現(xiàn)實中,每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務,公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表,代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感,珍惜自己手中的政治權利,從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現(xiàn)象設置情境,可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊,容易吸引學生興趣,驅使學生主動探究。學生通過思考,可以將“似懂非懂”的問題加以解決,加深了對知識的理解,也激發(fā)了學習熱情。
此外,也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如,在學習“運動概念”時,教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》,引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析,發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系,從而在探究學習中,真正理解哲學中的運動的內涵,掌握辯證法的精神。
二、提出問題,明確探究方向
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段,教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現(xiàn)問題,并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權利與義務—參與政治生活的準則》一課時,可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題,最好讓學生提出,因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時,教師要給學生的提問提供幫助和適當?shù)囊龑。實在不行也可由教師提出。比如,在講到選舉權的概念時,教師可以問問學生,憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然,教師千萬不可以越姐代,否則就失去探究的意義了。
三、合作學習,主動探究
本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦,分工合作,在提高分析問題、解決問題的能力,同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下,學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源,對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后,通過對相關數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結論。在這里,教師是支持者和管理者,學生是探究者和分析者。在此過程中,教師應注意做到:多給學生成功的機會,想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協(xié)調現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時,將全班同學分成若干小組,有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責,侮個小組將自己收集的資料進行整理,形成一個總結報告,以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時,要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時,不僅要匯報收集的觀點、事例,而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流,得出結論
本階段的任務,對學生來說,是各小組將各自得出的初步結論匯總,并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說,是將本次探究進行講評,通過比較分析,幫助學生建構新的知識。在這里,教師是答疑解惑者,學生是知識建構者。本階段教師應該把握的間題主要有:一定要照顧大多數(shù),盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會,這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川,對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數(shù)據(jù),而不僅僅是結論;要善于發(fā)現(xiàn)學生探究的盲點、誤點,更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點,而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如,在講“金錢不是萬能的”這個知識點時,有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料,硬說金錢是萬能的。面對這種情況,千萬不能簡單粗暴對待,而應該給學生思考的時間,要循循善誘,與同學一起探討,利用學生收集的事實說話,要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價,引申探究
反思是指在探究活動結束后,教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結,總結成功經驗,糾正不足,改進方法和手段,從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經說過,反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價,能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思,對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價,揚長促短,可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知,形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價,讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結,要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度,注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度,切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結論,解決實際問題
學以致用是探究教學的特征之一,政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng),而不在掌握知識的數(shù)最。因此,在提出問題、解決問題的基礎下,教師必須引導學生學會遷移,運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如,在學習“稅收的種類”之后,教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎,你應該交納哪些稅收,該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決,使得整堂課在問題中開始,又在問題中結束,前后呼應,從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然,以下六個階段,只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例,并不是侮次探究性活動都要經歷這六個階段,也不一定都按這個順序進行,教師完全可以根據(jù)不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當?shù)倪x擇和調整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中,能夠促進師生、生生之間的交流,能有效的提高教學效果,學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑,提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,全面提高學生的綜合素質。這對我國全面推進素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
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