數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)研究

當(dāng)前的數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)存在著邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位、針對(duì)性不強(qiáng)、解釋力不足和對(duì)傳遞性教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣性支持等缺陷,根本原因在于兩代教學(xué)設(shè)計(jì)理論(ID1和ID2)的慣性影響力.對(duì)探究需要的分析才是數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn).進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意:"元認(rèn)知提示語"的啟發(fā)暗示,防止"滑過現(xiàn)象"的發(fā)生,尊重探究過程的"自組織性".

作 者： 寧連華 NING Lian-hua   作者單位： 南京師范大學(xué),數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院,江蘇,南京,210097  刊 名： 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)  ISTIC PKU 英文刊名： JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION  年，卷(期)： 2006 15(4)  分類號(hào)： G424  關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)   邏輯起點(diǎn)   設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)   層次性  

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