建構主義學習理論指導教育教學論文
一、建構主義學習理論在教育教學中的指導意義
1.在教學理念中的指導
當代職業(yè)教育的教學觀正在從行為主義向建構主義轉變，行為主義教學觀存在著重技能輕知識、重結果輕過程的現(xiàn)象�，F(xiàn)如今，早已是知識型社會，知識經(jīng)濟的發(fā)展預示著若想得到某種工作，并能在工作中得到個人的可持續(xù)發(fā)展，則需要從業(yè)者不僅具備工作中所需要的專業(yè)知識和技能，更要具備高度有序的思維能力，解決實際問題的能力及與人合作的良好心態(tài)和協(xié)作技巧，同時能適應復雜的工作環(huán)境且有自主更新知識和技術的能力。因此，職業(yè)教育教學理念的必然趨勢就是要符合建構主義學習論的觀點。建立以學生為中心的師生關系，將教學重心由教師教轉換為學生學，學生自始至終處于教學活動的中心，賦予學生在學習過程中更多的自主權，傳授學生自主進行知識建構的能力，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)和探究新知，并為其提供在模擬真實工作中運用、反思和檢驗知識的機會。將學生的學習活動從機械式的記憶轉為理解式的重新建構知識從而內化知識并形成在學習中的自我評價體系。努力培養(yǎng)學生不斷建構知識的能力，適應工作發(fā)展的動態(tài)性，將學生視作積極主動的學習者，并成為促進學生對知識和問題進行探究、思考、反思活動的催化劑，使學生建構知識形成的能力在未來的工作環(huán)境中具有相關性。
2.在教學模式中的指導
傳統(tǒng)的教學模式僅注重傳遞給學生特定知識和技能，以老師教為主，學生模仿老師的方式進行技能訓練。在整個教學過程中教師處于灌輸知識和技能的角色，而學生則很被動的接受知識和進行機械性的技能模仿，缺乏自主性的思維和解決問題的能力，從而學習興趣差、效率低、效果不明顯且缺乏應有的創(chuàng)新思想。建構主義提倡以解決問題為本的教學模式，其基于學生之間的相互作用和相互依賴，使學生在合作中共同承擔學習的責任，共同解決問題。此種教學模式不需要老師只關注教，更重要的是具備良好的人際協(xié)調、組織團隊合作處理問題的能力和技巧，采用適當?shù)慕虒W策略、運用豐富的教學資源來組織合理的教學活動，在活動中讓學生應用自己的知識、經(jīng)驗建構用于指導解決問題的圖式，提高學生思考、分析問題和解決問題的能力，以達到掌握知識并重新構建知識的目的。以解決問題為本的教學模式分別包括仿真教學法、案例教學法、問題解決法以及行動研究法等。建構主義提倡學生在知識和技術被應用的真實情境中學習，能夠起到事半功倍的效果，即情景化教學模式。此教學模式需要教師將教學方法、教學內容、教學情景和教學時機相結合，促使學生更好的從新知識信息中建構自己的知識框架。情景教學模式將學生置身于真實的工作環(huán)境中，由教師或專家示范解決問題的方式方法，學生在模仿的過程中展示出自己的思維過程和操作程序，后逐漸減少教師及專家的輔助指導，學生進行重復實踐操作，在練習中建構自己的知識和技能，將外在的指導內化為自身能力。例如，實訓室教學就是將課堂搬到“工作室”，學生在完全仿真的工作環(huán)境下上課，教師只作輔助性指導，學生通過將已經(jīng)內化的理論知識，轉化為實際的操作能力，通過觀察教師的示范，在自己反復的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與同學的合作中相互學習、相互質疑，在掌握技能的同時，又學會了解決工作中相關實際問題的隱性知識，具備了協(xié)作的工作能力，養(yǎng)成了具有高層次思維能力的學習習慣。
3.在課程設置中的指導
職業(yè)教育的課程設置應為學生建構起對專業(yè)的認知并為學生積極主動學習創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認知奠定基礎。一直以來，職業(yè)教育的課程設置，始終無法擺脫文化課式的理論先行的影子，鑒于建構主義的學習理論，課程設置應秉著強化基礎課的“服務”功能，服務于學生專業(yè)課的學習和職業(yè)生涯發(fā)展，課程規(guī)劃應結合學生即將從事的職業(yè)特點進行，基礎課與專業(yè)課之間應盡可能相關，實現(xiàn)內容整合，從而有利于學生形成知識的建構體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，科技的急速更新，課程做不到實時變更，課程過時、內容陳舊問題嚴重，導致學習的課程與工作需要不相符，與人才需求不一致。課程設置應與時俱進，及時的將新技術、新工藝、新成果補充到課程中，盡量多的設置與時下專業(yè)、行業(yè)最相關的課程，與未來的工作需要相協(xié)調，使學生的實習實訓課環(huán)境與真實的工作環(huán)境相吻合，實現(xiàn)學有所用。
4.在考核方式中的指導
基于建構主義學習論所提倡的培養(yǎng)學生知識的建構能力，讓學習者具備與工作發(fā)展相適應的知識體系和技能，團隊合作的協(xié)作能力及解決問題和進行知識與技能創(chuàng)新的能力，職業(yè)教育教學中傳統(tǒng)的考核方式需要進行相應的轉變。傳統(tǒng)的考核方式注重的是學生所學知識和技能的掌握程度，是否符合課本的要求或標準，能否達到課程目標等。而在建構主義的指導下，考核方式應向考察學生構建知識能力的強弱；是否能夠在工作中解決實際的棘手問題或新問題；能否通過團隊合作，相互協(xié)作完成某項任務；是否具有拓展性思維和創(chuàng)新意識；能否有對知識深層次獨立的思維過程，將所學的知識充分的實現(xiàn)自我內化并用自身特有的方式表達出來，以形成自己優(yōu)化后的工作流程，學生考核應該在真實或仿真的工作情景下進行。建構主義下的考核方式可以用“工作問題解決方案設計”“模擬工作流程項目考核”“小組合作項目考核”“學習經(jīng)驗展示考核”等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動考核方式，實現(xiàn)以學生為中心的“自主考核”。
二、結語
建構主義理論自誕生以來，對于教育科學產(chǎn)生了強大的沖擊力，經(jīng)過長期的理論探索及教學實踐，已形成了獨具特色的學習理論體系，指導著職業(yè)教育教學的改革和發(fā)展。在教育教學中若能充分運用建構主義學習理論，將理論內容滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，對教育教學改革起到實質性的推動作用。
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