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率性教育思想在籃球教學的應用論文
摘要：籃球運動是大學校園中學生喜聞樂見的體育項目之一。本文通過研究我國古代儒家哲學思想《中庸》中“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”的教育意義，提出了大學籃球專項課中涉及身體、技術、戰(zhàn)術等方面內(nèi)容，在“率性”思想教學中的具體應用，體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學思想“以人為本”的人文與自然相互融合的發(fā)展理念。
關鍵詞：率性；教育；體育；籃球
“率性”一詞源于《中庸》開篇“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教”，即人們稟受天賦的理叫作“性”，遵循各自的本性行事叫作“道”，把道加以修明并用來制約和教育人們叫作“教”。這句話所蘊含的教育意義在于，教育者應重視每一個生命個體的存在意識及生命特征，重視被教育者的生命與教育價值的“契合”，合理、客觀地實現(xiàn)教育與個人價值的最大化發(fā)展路徑，即“尊重的教育”與“理解的教育”。而這種教育思想應用到大學體育的籃球教學中，則為重視學生的個性化、差異化的教學目標與方法，在因材施教基礎上有教無類的人文主義“關懷”的教學發(fā)展理念。
1大學籃球課教學現(xiàn)狀及“率性”體育教學思想的應用
目前，國內(nèi)多數(shù)大學里的籃球選修課現(xiàn)狀為以下兩個方面。
(1)學生自身的“動商”“素質”的不同區(qū)別。選修課中，大多數(shù)學生來自天南海北，由于地域及環(huán)境的不一，因此每個學生的身體素質、對運動理解能力及熱情程度均有較大區(qū)別。例如：有些學生的身體素質較好，而且初高中期間的地域又有著良好的籃球環(huán)境及氛圍，在籃球課的教學中能夠很快地學會相關技戰(zhàn)術，極好地表現(xiàn)出自己的運動能力和熱情；相反，有些學生由于沒有較好的身體素質與相應環(huán)境的影響，則課上表現(xiàn)為活動不主動、缺乏熱情，純粹為了達到及格成績的目的而來上課，這樣日久天長就會對籃球課產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理。
(2)個性心理特征區(qū)別。籃球是一個集體對抗性的配合運動，需要學生具有集體榮譽感及團隊配合協(xié)作的基本意識。由于多數(shù)學生成長的環(huán)境、軌跡不同，從而導致天生具有獨立性思維方式的學生在日常的籃球教學中，喜歡獨來獨往，單打獨斗，不能更好地融入到小組或小隊里，從而日漸隔閡，容易被大多數(shù)學生孤立、邊緣化。“率性”教育思想的核心在于充分認識到人的“天命”的主體性和個體性的價值觀與世界觀的趨同，即在傳統(tǒng)基礎教育理念上，構建個性人的教育價值觀。而應用到大學籃球專項課的教學思想方面，則要在達到基本教學目的、目標的基礎上，盡可能地完善每一個學生的身體、心理、社會適應等全方位的素質與能力。發(fā)現(xiàn)每一個學生的生理、心理特點，分層分級教學，因“性”制定不同層次的個性化教學專項目標，在最大限度滿足學生的運動、學習、娛樂等方面的需求上，培養(yǎng)學生形成終身體育的意識與習慣，從而使得每個學生在身體素質、情商、智商等方面都有量的提高和質的飛躍。
2“率性”教育思想在籃球專項課的應用
2.1身體綜合發(fā)展的應用
籃球是一項對人體綜合運動素質要求很高的體育項目。特別是身體的速度、力量、協(xié)調(diào)等運動素質都有較高的要求，因此籃球專項課的課程目的，也是通過專項特點來發(fā)展、提高人的全面運動素質。例如：關于力量和協(xié)調(diào)性素質的發(fā)展，教師應在每節(jié)課講授技術方法的同時，加強對技術本身所涉及的身體部分教學的理解，將技術教學本身抽象還原為身體素質教學，有針對性地對個別學生進行特別教學與訓練，從而達到綜合發(fā)展上下、左右、前后肌群力量與身體各部分的協(xié)作能力。例如：某學生，在學習“行進間三步上籃”內(nèi)容時，只會右手上籃、左腿起跳的“搭配”方式，而任課教師就要根據(jù)這一現(xiàn)象及時“就診”，開出“藥方”，有目的引導學生再“開啟”左手上籃、右腿起跳的另一種“搭配”方式，并加強左手與右腿上、下肢力量方面的訓練，這樣就能平衡發(fā)展左右肌群的功能，提高上下肢的協(xié)作能力，從而在達到整體化教學目標的同時，最大化挖掘學生身體的潛在能力，完善個體化的身體綜合發(fā)展。
2.2技術、技能學習的應用
在大學籃球專項課中，一般都以學習技術、技能為主。但由于多數(shù)學生的技術水平和身體程度的差異，有時難以達到教學大綱所規(guī)定的動作要求。不同個體學生身體的肢體力量、協(xié)調(diào)能力、感知覺能力、姿位、關節(jié)角度等方面均有差異，如果千篇一律按照傳統(tǒng)教學動作的要求，則大多數(shù)學生難以達到此要求。因此，教師就要深入理解相關技術、技能的本質，不能一味盲目地統(tǒng)一進行教學，而要根據(jù)學生個體差異的特點，有針對性進行教學指導。例如：關于原地或行進間的投籃內(nèi)容，部分學生由于上或下肢力量較弱，難以將球舉到頭或肩上投籃，教師則可以放低要求，教導學生如何向下舉球發(fā)力投籃，規(guī)范動作的標準在于球體出手后，球的方向、弧度、旋轉不變的基礎上，讓學生形成穩(wěn)固的動力定型，從而“投”出自己的一套投籃動作。關于專項課的其他內(nèi)容，也諸如此類�？傊處熞诮虒W中的技能學習部分，因材施教，在開展共體化教學的同時，再進行具體化的個別教學與指導。
2.3戰(zhàn)術思維意識的應用
戰(zhàn)術是比賽中為取得勝利而采取的計劃與對策。在大學籃球專項課的戰(zhàn)術教學方面，主要是學習二三人之間全場或半場的配合，如半場二人之間的空切、突分、掩護、策應的基礎配合，全場三人之間“8字”“平傳”“插上”等快攻配合，這些配合都是培養(yǎng)學生“智力”與“體力”等方面的綜合能力，都需要大腦思維與肢體共同參與，是心智與體力的完整融合。在思維方面的培養(yǎng)，對一般大學生來講，理解戰(zhàn)術本身的跑動路線并不是難事，簡單且固定的二三人戰(zhàn)術跑位基本可以達到目標。而戰(zhàn)術本身具有復雜多變且具有很強隨機性的特點，如果在戰(zhàn)術跑動的基礎上結合技術的運用，對于多數(shù)學生來說，就顯得有些顧此失彼、應接不暇。因此，作為教師要在理解戰(zhàn)術本身特點的同時，針對本班級不同水平、程度的學生做到完全區(qū)別對待。首先，將水平程度高的群體劃分成若干組，在教學目標方面重點強調(diào)戰(zhàn)術與技術的合理應用，以及在時間上、強度上有所要求，即在體、智、技方面的全面培養(yǎng)。其次，對于水平程度一般的群體，集中在戰(zhàn)術本身的簡單變化即可，不做時間、強度相關安排，即只在技與智方面制定相關教學目標。最后，對于水平程度較低的群體，要充分利用好上面幾組的“榜樣”作用，多講解、多示范，積極鼓勵且夸獎這一群體的學生，提升他們的學習興趣，調(diào)動好學習的熱情，強大的主觀能動性有助于此群體更好地進入狀態(tài)，更快地掌握相關戰(zhàn)術的學習。戰(zhàn)術方面的教學是籃球專項課中最為復雜且具有難度的課程，教師應在授的基礎上，重視不同程度、類別學生的水平、特點，合理地分組、制定不同的教學目標，運用不同的教學方法，從而使得每個學生都能夠通過個人努力獲得進步與提高。
3結語
面對社會日益增長的物質生活與精神文化，特別是近幾年體育產(chǎn)業(yè)與文化的蓬勃發(fā)展，高校傳統(tǒng)的體育專項課的教學理念、模式，已經(jīng)遠遠滿足不了當代大學生的心理需求與求知欲，創(chuàng)新式、改革式、個性式的教學理念與模式正在推陳出新，層出不窮，而“率性”教育思想的主旨在于，教育者應充分尊重受教育者個性化特點，充分認識傳統(tǒng)籃球專項課教學目的、目標的片面化與個體全面發(fā)展的客觀矛盾，根據(jù)不同學生的生理、心理、綜合能力等相關因素，合理、客觀制定課程目標與相關教學方法，讓每名學生都能通過籃球專項課的學習，實現(xiàn)個性的生命價值與自然的生命潛能的綻現(xiàn)與突破。
參考文獻
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