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信號(hào)控制研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：研究創(chuàng)新型、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建
論文摘要：信號(hào)控制是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)科學(xué)教育中占有重要的地位。本文分析了研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則以及構(gòu)建思路。
研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)將要得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無(wú)真正了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種研究活動(dòng)，包括形成問(wèn)題、提出假設(shè)，提出模型，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、制作，對(duì)觀測(cè)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋、評(píng)價(jià)和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。
一、信號(hào)控制研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則分析
教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律和一定的教育方針、教學(xué)目的而制定的、在整個(gè)教學(xué)工作中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。它既指導(dǎo)教師的教，又指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面。在信號(hào)控制研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生主體性的原則。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是受教育者，但不是知識(shí)和思想的消極接受器，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，幫助教授學(xué)生，但無(wú)法代替學(xué)生。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其自身的聰明才智和主觀能動(dòng)性，依靠其自身的解決問(wèn)題的能力而完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，較之傳統(tǒng)的那種從實(shí)驗(yàn)原理、方法、儀器和步驟都有由教師設(shè)計(jì)的控制實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生應(yīng)有充分的自主權(quán)，在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，完全體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心的原則，充分顧及到學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。
（二）教師主導(dǎo)性原則。教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師處于支配地位、起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在調(diào)控上，還有授課內(nèi)容的選擇及其深淺的把握以及課堂教學(xué)的時(shí)間和空間等都需要教師從整體上去調(diào)控。首先教師的指導(dǎo)要有利于學(xué)生打破僵局使研究得以繼續(xù)進(jìn)行；其次，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要注意給學(xué)生的研究留下一塊自由發(fā)展的空間和相互研討的余地，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下積極思考，自由探索，向著研究的目標(biāo)奮進(jìn)。
�。ㄈ┮虿氖┙淘瓌t。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。在研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中貫徹因材施教原則，要求做到：
1、教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。
2、教學(xué)中既要把主要精力放在面向?qū)嶒?yàn)小組集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
3、針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。
（四）創(chuàng)新性原則。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是一種探索型的實(shí)踐活動(dòng)，在于拓展學(xué)生知識(shí)，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開(kāi)拓精神。同時(shí)學(xué)生能在研究活動(dòng)中進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。在研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要銳意開(kāi)拓，沖破傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的籬笆，用新異的方式處理問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
二、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
�。ㄒ唬⿲⒛芰退刭|(zhì)培養(yǎng)貫徹始終。在構(gòu)建研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，既能通過(guò)自己的努力獲取相應(yīng)的理論知識(shí)和練就一定的操作技能，又能逐步學(xué)會(huì)一套獲取新知識(shí)和解決新問(wèn)題的科學(xué)方法；既發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神；既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，又提高學(xué)生的人文素質(zhì)；既讓學(xué)生能經(jīng)歷探索者的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)，又讓學(xué)生能享受探索中的成功喜悅和生活中的無(wú)窮樂(lè)趣。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和教學(xué)安排必須遵守循序漸進(jìn)原則。人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由部分到全體的，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用“分階段、分層次”教學(xué)安排，打亂了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的順序，按能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求和難易程度綜合安排，將研究型實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合驗(yàn)證型、獨(dú)立創(chuàng)新型三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)題目，不同階段有不同要求，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高。
（三）把科學(xué)研究能力和理論知識(shí)建構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，并不是要淡化理論知識(shí)的建構(gòu)，二者在探究的過(guò)程中完全可以而且應(yīng)該有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生既能體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，又能掌握一定量的理論知識(shí)和操作技能。將二者統(tǒng)一起來(lái)的具體作法可以是，將科學(xué)探究作為控制知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的一條必經(jīng)之路，而讓理論知識(shí)為進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探究提供前進(jìn)的動(dòng)力和開(kāi)辟新的道路，把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和理論知識(shí)的建構(gòu)兩個(gè)目標(biāo)在研究型課題設(shè)計(jì)中和諧地統(tǒng)一起來(lái)。
�。ㄋ模┌芽茖W(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，教師可結(jié)合自己的科研介紹學(xué)科的前沿課題和最新動(dòng)態(tài)，如介紹課題的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、課題的研究方向，介紹實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)常用的及前人使用過(guò)的方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等，分析各自的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處，供學(xué)生了解討論和選擇，積極鼓勵(lì)打破常規(guī)的設(shè)想，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在沿著教師指引的課題主干探究，亦可獨(dú)辟蹊徑，提出新見(jiàn)解、新思想。
參考文獻(xiàn)
[1]靳玉樂(lè)。探究教學(xué)論[m]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001。
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