教育教學論文(15篇)
在日常學習和工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的教育教學論文，歡迎閱讀與收藏。
教育教學論文1
1計算機教育在大學教育中的重要性
1.1順應信息社會發(fā)展趨勢
當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g的競爭。衡量一個國家綜合國力、現(xiàn)代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設進程中，計算機所扮演的角色至關重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復雜數(shù)據(jù)的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設的專業(yè)人才、利用信息技術工作的人才。無論是哪類人才，都應該掌握扎實的計算機技術，而這些人才，很大一部分來自于大學的培養(yǎng)。因此，可以說，大學教育中注重計算機教育，重視對大學生計算機技能的培養(yǎng)工作，是順應信息社會發(fā)展趨勢的。
1.2滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的需要
自然科學、社會科學都不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合的。各個學科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學的產(chǎn)生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應該具有將各科知識有機結(jié)合的能力，從而產(chǎn)生新看法和新見解，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這種人才即為“復合型”人才。除此之外，世界經(jīng)濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應能力和人際交往能力的人才，這種“復合型”人才只有掌握一些前沿領域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養(yǎng)這兩類人才，大學應加強對學生計算機技能的培養(yǎng)，使其掌握計算機網(wǎng)絡的先進技術與發(fā)展趨勢。
2計算機教育在大學教育中的地位
2.1促進信息技術與其他課程的整合
信息技術與課程整合，實際上就是將信息技術有機融合在學科的教學過程中，為了更有效地實現(xiàn)課程目標，使得信息技術與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與協(xié)作能力。信息技術與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學觀念等本質(zhì)性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學的問題，信息技術與課程整合的.目的是為學生創(chuàng)造自主探索、合作學習的氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性。信息技術與課程整合是對教學結(jié)構(gòu)的改革，是對教與學效果的優(yōu)化。
2.2促進大學生創(chuàng)新能力的提高
隨著科學水平的提高，科學知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學創(chuàng)新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術。當代大學生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新能力不僅僅是創(chuàng)新思維能力，還包括創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是激發(fā)大學生創(chuàng)新的動力，只有兼具創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力，才是創(chuàng)新型人才。而大學教育中的計算機教育，在激發(fā)大學生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力上都占據(jù)重要地位。計算機教育注重培養(yǎng)大學生的自主學習能力，引發(fā)其探索欲和求知欲，促使其探索、發(fā)現(xiàn)相關的信息與知識，利用信息技術收集相關學習資料，思考學習內(nèi)容與具體實際的聯(lián)系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發(fā)揮出來，促進大學生創(chuàng)新思維的不斷提高，并將創(chuàng)新思維應用于實際中，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。
2.3增強師生間交流互動
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師與學生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學生分享其全部的教學資料、教案等。而通過適當應用信息技術，教師可通過網(wǎng)絡課堂上傳教學課件，學生可通過網(wǎng)絡課堂獲取這些課件，進行進一步的學習。同時，學生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據(jù)教學需要，教師可對教學資料進行及時的補充，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現(xiàn)方式，刺激學生多重感官接受信息，提高了其學習效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學策略，提高教學能力。
3強化計算機教育的方法
3.1改革計算機教學方法
傳統(tǒng)的計算機教育模式是教師講授什么內(nèi)容，學生就去學習什么內(nèi)容，在教學過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應對這種教學方法進行改革，變“教為主、學為輔”的方式，為“學為主、教為輔”的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習。計算機屬于雙向媒體，除了能夠?qū)⒔虒W信息呈現(xiàn)給學生以外，還可由學生向其輸入信息，使得學生在教學中的主體作用得以充分發(fā)揮。在計算機教學中，有很多專業(yè)術語，若以專業(yè)方式向?qū)W生解釋，學生可能僅僅記住了專業(yè)名詞，實際上并不理解，教師就應注意以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋，便于學生理解與記憶。
3.2加強信息技術與其他學科的整合
在教育信息化進程中，促進教育質(zhì)量大幅度提高的一項重要措施就是實現(xiàn)信息技術與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學生的培養(yǎng)也不僅僅停留在計算機基礎知識與基本技能的層次，更應該培養(yǎng)大學生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學科采用最先進的技術手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數(shù)教育知識內(nèi)容陳舊等方面的不足。因此，高數(shù)教師可將計算機引入教學中。計算機教育的目的除了使大學生掌握必要的計算機知識外，還應該使大學生能夠利用其所學其他學科的知識操作計算機，對其他學科的學習產(chǎn)生幫助。
3.3加強計算機師資隊伍建設
隨著信息技術的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學也向教師提出了更高的要求，因此學校應加強對計算機教師的培訓工作，根據(jù)實際情況制定合理的培訓計劃與培訓方案，并按部就班開展培訓工作，保證教師水平適應新技術的發(fā)展趨勢。只有基礎設施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎設施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設備主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡設備、投影儀、電腦等設施，對于這些設施，不僅僅要求保證其質(zhì)量，更應保證其數(shù)量夠大學生使用。除此之外，還應加大資金做好硬件設施的后續(xù)維護工作。在軟件方面，網(wǎng)絡上有大量的教學資源可供大學教育使用，學校應加大資金投入，為計算機教育創(chuàng)造條件。
4結(jié)束語
在信息化社會中，應加強對大學生的計算機教育，順應信息社會發(fā)展趨勢，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的需要。在大學教育中，計算機教育占據(jù)重要地位。例如，促進信息技術與其他課程的整合，促進大學生創(chuàng)新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學校應改革計算機教學方法，加強信息技術與其他學科的整合與計算機師資隊伍建設，從而促進大學生計算機技能的提高。
參考文獻：
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教育教學論文2
中職語文教育作為中職公共課程，其目標是培養(yǎng)學生對語言工具的掌握，同時“負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢，學生厭學情緒強，學生普遍更注重對專業(yè)課的學習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎課程的語文課程。這一現(xiàn)象引起了語文教育工作者的反思，究竟是何原因?qū)е抡Z文教育被邊緣化?本文主要從導向型教育改革思路出發(fā)，探討以人文素養(yǎng)培育為導向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。
關鍵詞：中職語文教育教學論文
一、中職語文教育導向型改革的基本思路
(一)導向型教育改革的內(nèi)涵
導向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執(zhí)行性，而不至于缺乏明確的改革目標。
(二)當前語文教育改革的基本導向
當前大學語文教育亟待改革，這是大學語文教育工作者的普遍認識。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業(yè)為導向;根據(jù)這一觀點，中職語文教育改革也應以就業(yè)為導向，滿足學生將來的就業(yè)需要;第二，以專業(yè)化為導向;第三，以培養(yǎng)語文應用能力為導向;教育改革應遵循“以培養(yǎng)學生閱讀欣賞、表達交流等語文應用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。
可見，語文教育工作者已經(jīng)就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現(xiàn)了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。
二、中職語文教育改革以人文素養(yǎng)為導向的必要性
中職語文教育改革應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導向，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的必要性體現(xiàn)在如下方面：
(一)符合中職語文教育的基本目標。
20xx年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》強調(diào)語文教育應注重工具性與人文性的統(tǒng)一，其中的人文性即強調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語文教育改革是建立在現(xiàn)有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。
(二)符合中職語文教育的需方特點。
中職語文教育的接受對象是中等職業(yè)學校的`學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數(shù)中職學生的心理。
(三)符合中職語文教育的基本規(guī)律。
以人文素養(yǎng)培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規(guī)律。片面強調(diào)語文教育應服務于中職學生的就業(yè)或?qū)I(yè)，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調(diào)學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。
三、中職語文教育人文素養(yǎng)導向改革方案的落實
中職語文教育改革應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導向，為了實現(xiàn)這一目標，應圍繞人文素養(yǎng)培育，確立基本的改革路徑與方案。結(jié)合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：
(一)增加學生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。
(二)培養(yǎng)學生的自主閱讀能力
當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語文教育的過程固然需要對一定的數(shù)量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。
(三)注重教育過程中的人文關懷
中職語文教育中學生人文精神的培養(yǎng)，其目的是為了將學生培養(yǎng)成一個內(nèi)外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成后，則應通過角色轉(zhuǎn)換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發(fā)，使學生從“學”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。
總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學、課后交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閱讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個有文化修養(yǎng)的人。
教育教學論文3
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中， 語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
一、啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門
如果一個老師有能力把學生們的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生們情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生們的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生們的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生們的興趣，教師可以根據(jù)教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生們的興趣，為創(chuàng)新打開大門
二、改進方法 把創(chuàng)新滲透其中
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生們的認知規(guī)律，教師是注射器，學生們是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1、創(chuàng)造一個寬松的課堂， 鼓勵學生們創(chuàng)新
課堂是學生們學習知識的主要陣地，學生們是學習的主體。教師的教，必須服務與學生們的學，作為一條輔助線貫穿于學生們的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生們中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生們必須參與。要有學生們充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生們創(chuàng)新，從而使學生們敢于創(chuàng)新。
2、調(diào)動學生們的積極性，激發(fā)學生們創(chuàng)新
問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調(diào)動學生們的積極性，激發(fā)學生們的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生們的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生們進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生們解，讓學生們逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進�！庇幸呻y，才能激發(fā)學生們的學習情緒，使學生們?nèi)呵榧ぐ旱剡M行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生們進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生們提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生們想問、敢問、和善問，使學生們的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的.人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生們掌握知識的質(zhì)與量影響著學生們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生們理解知識。只有學生們對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生們的創(chuàng)新打好基礎。
三、發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生們在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生們獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生們的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生們進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學生們講一些美學理論，讓學生們在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生們讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合教師講評，讓學生們感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生們進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生們，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生們。給學生們的創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
教育教學論文4
論文關鍵詞：數(shù)學應用意識 能力培養(yǎng) 數(shù)學應用能力
論文摘要：數(shù)學是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學思想方法向一切領域滲透，數(shù)學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生具備應用數(shù)學的能力，這是把數(shù)學教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一項重要措施。
目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提高學生應用數(shù)學知識解決問題的能力，在數(shù)學教育中尤為重要。
一、培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的重要性
時代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，他們除了要學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發(fā)展，我們學數(shù)學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此，增強數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是數(shù)學教學的任務之一，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力刻不容緩。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的基本途徑
我們的數(shù)學課堂教學，更多的強調(diào)定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經(jīng)驗去理解數(shù)學的需要，因而學生對數(shù)學的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和修養(yǎng)，恐怕不能單單地強調(diào)“數(shù)學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學生“用”數(shù)學的意識。我覺得應該從以下幾點來做：
1.在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識
數(shù)學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的`研究，都離不開數(shù)學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數(shù)學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正達到了完善的地步�！鄙钪谐錆M著數(shù)學，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學有關。例如，通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經(jīng)常會遇到打折的問題；住房轉(zhuǎn)讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等，數(shù)學教師要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。
2.用實際問題調(diào)動學生的學習興趣
大量的研究表明，如果學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，那么學生接受知識的過程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內(nèi)容與學生的生活背景結(jié)合起來，概念從實際引入，公式、法則結(jié)合實例抽象提出，公理、定理從實際需要提出，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調(diào)動學生的學習興趣。
3.理論聯(lián)系實際，使實際問題數(shù)學模型化
數(shù)學模型就是根據(jù)研究的目的，對所研究的過程和現(xiàn)象的主要特征、主要關系采用形式化的語言，概括地、近似地表達出來的一種結(jié)構(gòu)。要突出數(shù)學應用，就應站在構(gòu)建數(shù)學模型的高度來認識并實施應用教學，要更加強調(diào)如何從實際問題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題（這是數(shù)學應用教育中最為重要的一點），然后試圖用已有的數(shù)學模型（如式、方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計量等）來解決問題，最后用其結(jié)果來闡釋這個實際問題，這是教學中一種“實際——理論——實際”的策略。通過實際問題構(gòu)建數(shù)學模型可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題、從實際問題中抽象出數(shù)學問題的能力。
4.精心編制問題，培養(yǎng)學生的應用能力
當前我國數(shù)學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數(shù)學問題，或者是看不見背景的應用數(shù)學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生求解現(xiàn)成數(shù)學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數(shù)學問題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數(shù)學，從而使其萌發(fā)學好數(shù)學去解決實際問題的愿望，把學和用結(jié)合起來，達到提高學生應用能力的效果。
5.加強課外實踐，帶著數(shù)學知識走進生活
培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力解決實際問題，單純依賴課堂是不行的。課內(nèi)還需結(jié)合課外，才能更好地促進學生應用能力的提高�？梢允墙處煵贾眯┱n外實踐活動要求，或是教師將學生帶出校門，讓他們面對實際問題，學會解決方法，增強能力。
總之，教師在平時的教學過程中，要創(chuàng)造性地運用教材、使用教材，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來觀察周圍的事物；使學生有更多的機會去體驗、探究；留有更多的空間去交流；培養(yǎng)學生的實踐應用數(shù)學的能力，達到應用中學、學中應用，讓學生親身感受到生活中處處有數(shù)學、處處離不開數(shù)學。應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產(chǎn)需要的實際應用性問題，增加實習作業(yè)和探究性活動，找到向?qū)嶋H問題過渡的滲透點，使學生領悟數(shù)學的應用價值，達到潛移默化地培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，為培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才提供可能。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，20xx.
教育教學論文5
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
�。ㄒ唬├蠋焺�(chuàng)設的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
�。ǘ┪锢斫處熀鲆暳伺c學生之間的交流
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的.能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
�。ㄈ┪锢斫處煹慕虒W觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
�。ㄈ﹥�(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結(jié)語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學論文6
[摘要]勞動與技術教育是綜合實踐活動課程的重要組成部分，以小學勞技教學活動檔案記錄教學管理的過程，對促進教學改革有著重要意義。本文從小學勞技教學活動檔案的建立、分類、管理和使用四個方面介紹檔案管理在教學管理中發(fā)揮的作用。
[關鍵詞]勞技教學 活動檔案 管理使用
它能夠完整、準確、真實地反映勞技教學與管理的全過程，直接為勞技教學活動服務，是學校教學管理檔案的一個部分�？茖W、系統(tǒng)、規(guī)范的勞技教學活動檔案，對促進勞技教學改革有著極其重要的作用。
一、建立勞技教學活動檔案的必要性
1.建立勞技教學活動檔案，有利于勞技學科的教學改革。我校在1990年至20xx年開展勞動活動項目70多項，產(chǎn)生了較好的教育效益與社會效益。這些檔案為學校課程改革中編寫勞技教學校本教材內(nèi)容的選擇提供了有價值的參考資料。我校自編的勞技教學校本教材《綠色家園》在市級校本教材評選中榮獲一等獎。
2.建立勞技教學活動檔案，可以為勞技課外活動提供重要的歷史資料，對提高勞技課外活動的質(zhì)量具有指導作用。如我校勞技興趣小組在飼養(yǎng)金魚方面有許多成功與失敗的記錄，這些飼養(yǎng)記錄以檔案資料的形式保存下來，為學生在飼養(yǎng)金魚方面提供了可查證的資料。學生李海鵬、王杰利用了這些檔案中的數(shù)據(jù)資料，在學校勞技實驗基地進行了《金魚的生態(tài)養(yǎng)殖》試驗獲得成功，取得了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。
3.建立勞技教學活動檔案，有利于對勞技活動成果的搜集、整理、鑒定、保管和利用。勞技活動成果如果不加總結(jié)歸檔就非常容易遺失，還會由于保管不當導致受潮、蟲蛀而損壞。因而對此進行整理，分門別類，然后做出鑒定，并長期存放就顯得特別重要。它不僅可以高效地、長久地為勞技教學服務，而且還可以通過勞技成果的展示，對學生進行愛勞動、愛科學的教育。
二、小學勞技教學活動檔案的分類
小學勞技活動檔案的分類形式是可以多種多樣的。從信息記錄的方式上，可以分為手寫的、電腦打印的、制作的、數(shù)碼的等；從活動人員的類型上，可以分為教師的、學生的、各班級的等；從活動的內(nèi)容上，可以分為種植的、養(yǎng)殖的、木工的、電子的、紙工的、金工的等�；顒觾�(nèi)容越多，其檔案分類應越細。
對一所小學來說，最基本的勞技活動檔案至少應該有以下幾種。
1.基礎檔案
（1）文件檔案。包括上級的有關文件，本校開展勞技教學活動的計劃、通知、會議記錄、階段性的總結(jié)體會等。
�。�2）教學檔案。勞技教師的教學計劃、備課，勞技課外活動計劃、備課，學生勞技活動評介、教學隨筆、教學論文等。
（3）課外活動檔案。①成員檔案。課外活動成員登記表，表中應反映該成員的特長、愛好、活動表現(xiàn)、有何成果、受過何種獎勵等。表中還應附有“各學年各科考試成績”一欄，目的在于調(diào)查該成員參加勞技課外活動后學習成績是否有所提高。②活動內(nèi)容檔案。原始記錄是檔案的基本屬性，其中應包含：活動項目設計；實驗、觀察、操作等記錄；學生撰寫的參加活動后的收獲與體會，這些都是建檔的重要內(nèi)容。因此，每次活動后都應填寫勞技活動內(nèi)容記錄表，表中應有：活動項目名稱、輔導老師、缺席名單、活動過程、活動成果等。
2.獲獎檔案
在勞技教學活動中所獲得獎勵都凝聚著師生的心血，具有珍藏價值，因此，這類檔案要比基礎檔案記錄得更為詳細。勞技活動獲獎作品檔案應包括以下內(nèi)容：類別、編號、頒獎單位、獲獎時間、獲獎者姓名、獲獎作品的名稱、作品的設計過程、作品的圖紙及各類表格、作品的介紹（或小論文）原件、獲獎證書復印件等。填寫獲獎檔案登記表本身就是對教師、學生的一種鼓勵，為此，這類登記表要用手寫，保留他們的“手跡”也是很有意義的。
3.數(shù)碼檔案
這類檔案主要包括師生活動照片、錄像等。開展勞技教學活動必須拍攝一些照片、錄像，特別是有些帶有探究性的勞技實驗，完整的活動過程照片、錄像顯得更為重要。對學生的勞技作品可以拍攝實物照片，有些特別優(yōu)秀的作品，可用錄像拍攝完整的制作過程。勞技教師課堂教學優(yōu)秀課（或片段）也可以拍攝成錄像，為勞技課堂教學改革服務。我校的一位老師執(zhí)教的《平結(jié)》、《杯墊》、《盆景》錄像課，被江蘇省教育廳列為全省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)課，制作的光盤向全省發(fā)行�？梢娊�(shù)碼檔案也是相當重要的。
4.實物檔案
實物檔案是指在勞技教學活動中制作的作品。它包括：紙工作品、木工作品、電子作品、金工作品、陶藝作品、創(chuàng)造發(fā)明作品、比賽獲獎作品等。在作品的選擇上，既有制作工藝優(yōu)秀的，也有制作工藝一般的，主要是給人們有啟示的作品。實物檔案要貼上標簽，內(nèi)容有：作品名稱、制作者姓名、制作日期、使用材料等。
三、小學勞技教學活動檔案的管理
學校勞技教學活動檔案，是學校教育教學檔案的一個部分，應列入學校的正常管理的范圍。我們學校的做法是：
1.制定學校勞技教學檔案管理制度。主要涉及檔案的搜集、存放、保管、評比、開放等管理要求。
2.專人管理。當前學校勞技教學專職教師很少，因此兼職教師是學校勞技教學主力軍。但是，他們不但兼有其他主課，而且流動性較大，他們不知道如何去搜集資料，如何去做好一份完整的活動檔案。為了解決這個困難，我校物色了一名事業(yè)心強又精通勞技教學業(yè)務的老師任主管�？墒莾H靠主管檔案管理的老師去搜集資料是仍被動的，“勞技教學活動檔案”也不可能持續(xù)發(fā)展下去。由此可見，必須發(fā)揮全體教師的積極性與主動性，讓全體教師認識建檔的意義，掌握建立一份完整的活動檔案的方法是十分重要的。我們學校采用的方法是；期初，由檔案主管對專職和兼職勞技教師進行培訓，目的是讓他們掌握如何搜集資料，明確一份完整的活動檔案在資料搜集上必須具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性、完整性；期中，對教師搜集的檔案資料進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時進行指導；期終，對教師建立的活動檔案進行評比總結(jié)，并把評比的結(jié)果列入教師的學期考核之中。
3.數(shù)碼信息及實物檔案的管理。紙質(zhì)及輸入電腦的`文件類檔案的管理只要歸類裝訂及電腦專業(yè)保存即可，但是數(shù)碼及實物檔案的管理就存在著一定得難度。為防止數(shù)碼資料的遺失或數(shù)據(jù)損壞，檔案管理者需要每個學期將照片、活動錄像、課堂實錄等數(shù)字信息進行整理，以便隨時對信息進行調(diào)用，然后管理者應將數(shù)字信息及時刻錄成光盤，進行安全的備份。實物檔案管理需要有固定的展覽室，在管理過程中需要定時對實物展品進行檢查，一旦出現(xiàn)實物損壞、蟲蛀、變形等，管理者應該及時進行更換、修補和保護。
四、小學勞技教學活動檔案的使用
勞技教學活動檔案是學校管理檔案的一部分，它與其它檔案有不同之處，它不具有保密性。勞技教學活動檔案開放程度越高，越能促進學校勞技教學的發(fā)展。我校把勞技教學活動檔案作為學校管理檔案中相對獨立的一部分，單獨辟室存放，目的就是為了“檔案”的對外開放。
1.學生使用。我校的勞技教學活動檔案室有紙質(zhì)檔案，實物檔案、數(shù)碼檔案。檔案室全天候向?qū)W生開放，學生能在觀察實物檔案中受到啟發(fā)，尋找創(chuàng)新靈感，設計小制作、小發(fā)明；學生在查閱檔案的過程中可以發(fā)現(xiàn)新的探究項目，培養(yǎng)查閱資料的能力以及分析問題的能力。
2.教師使用。教師可以根據(jù)檔案資料了解勞技課堂教學的新變化，更新教學理念，促進教師勞技教學能力的提高；教師通過查閱檔案資料了解勞技課外活動中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以便開展更切合實際勞技實踐活動；教師對實物檔案研究，便于教師在教學設計時考慮材料應用、制作工藝、操作技術等方面的難易程度，指導學生進行更廣泛的勞技作品設計制作，提高學生的動手動腦能力�？梢哉f，勞技檔案的建立能迅速提高勞技專職教師和兼職教師的業(yè)務水平。
3.學校使用。檔案本身具有完整性、準確性、系統(tǒng)性等特征。勞技活動檔案的建立，可以讓學校領導通過查閱活動檔案全面掌握學校勞技教學活動的情況。還可以作為學校與外界溝通的渠道。我校利用家長會、學校開放日、“六一”節(jié)向家長和社區(qū)居民開放，家長看到自己孩子的勞技作品，看到自己孩子的觀察記錄，看到自己孩子的榮譽證書，臉上都露出欣慰的笑容。除此之外它還是學校勞技教學成果展示的窗口。由于我校長期重視勞技教學活動檔案建設，勞技教學活動檔案室已經(jīng)成了學校特色教育的一個亮點。勞技教學成果在省內(nèi)外贏得了廣泛的聲譽，原國家教委副主任王明達視察我校后欣然題詞“人才的搖籃，祖國的希望”。
建立勞技教學活動檔案可以全面反映學校勞技教學的發(fā)展狀況；有助于勞技教師教育教學經(jīng)驗的積累；可以激發(fā)學生學習“勞技”的興趣。隨著勞技教育教學改革的不斷發(fā)展，勞技教學活動檔案的內(nèi)涵也將不斷地豐富，它必將發(fā)揮越來越大的作用。
參考文獻：
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[3]郭元祥,伍香平.綜合實踐活動課程的理念.高等教育出版社,20xx,8.
教育教學論文7
【摘 要】
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
【關鍵詞】
中學 作文教學 低效理由 教學策略
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣
中學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結(jié)尾的時候，我會讓同學們把故事講完。”教師在布置作文訓練題目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內(nèi)容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧�？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系
中學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚
給人帶來愉悅感覺的'事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、 的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
教育教學論文8
一、當前幼兒教師資格認證制度存在的問題
當前教育實踐中存在一種怪象：幼兒教師學習了教育學、心理學理論，學習了教育教學的基本技能卻不會教學、無法組織活動。這種教師教育現(xiàn)象與教師資格認證導向標有著很重要的聯(lián)系。要解決上述疑問，必須分析當前現(xiàn)行的幼兒教師資格認證制度特點及其存在的問題。當前幼兒教師資格認證制度，作為幼兒教師入職的考核標準，過于統(tǒng)一和單一，導致了諸多問題。第一，幼兒教師認證的標準對幼兒教師資格申請者的考核過于簡單，設置的教師入職“門檻”過低，沒有體現(xiàn)新時代教師的新要求，無法對申請者的教學能力進行科學、全面的考察，致使部分獲得教師資格證書的教師難以勝任教育教學工作。第二，幼兒教師資格類別、等級單一。目前幼兒教師資格證書只有一種，沒有嚴格規(guī)定和劃分幼兒教師持證的適用范圍。同時目前教師資格認證主要針對的是初入職教師的資格認證，缺乏從幼兒教師知識能力更新和專業(yè)發(fā)展的角度考慮，缺少對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效且持續(xù)性激勵，不能滿足幼兒教育機構(gòu)對不同層次能力教師的需求。第三，幼兒教師資格證終身化，不利于建立有效的約束和激勵機制。教師資格終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師沒有任何約束力，在今后教師的專業(yè)發(fā)展中就失去了現(xiàn)實意義。[1]第四，教師資格認證制度與幼兒教師入職后的相關利益缺乏聯(lián)系，如教師收入、教師編制、教師職稱、教師培訓、教師流動、教師榮譽等，因此難以激勵在職幼兒教師主動學習與進修的熱情，不利于幼兒教師整體專業(yè)水平的提高。第五，現(xiàn)行的幼兒教師資格制度對幼兒師范教育的質(zhì)量規(guī)格沒有明確的導向及監(jiān)督評估作用。目前各大中專幼兒師范畢業(yè)生只要能順利畢業(yè)，就能順利獲得幼兒教師資格證書，因此獲得資格證書很難代表幼兒師范生的教育教學能力水平。出現(xiàn)上述五個方面的問題，除了我國教師資格認證制度起步晚、不夠完善的原因外，更重要的是對科學主義范式下“技術理性”的推崇。[2]主要表現(xiàn)為：教師資格制度過于統(tǒng)一和剛性，缺乏對實際實施過程的考慮；幼兒師范院校教師培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)、寬泛、高要求，較少從“個體人”的角度出發(fā)制定培養(yǎng)計劃等等。在“技術理性”的教育范式下，幼兒教師教學能力的現(xiàn)狀是不能如意的，因為每個教師的專業(yè)成長過程、環(huán)境、結(jié)果都自有其個體特點，不能以抽象的普遍性規(guī)則來要求個體。[3]
二、發(fā)展性：幼兒教師資格認證制度的重構(gòu)思路
教師資格認證制度的重構(gòu)，首先應重視資格制度本身的建設。教育行政部門應當引進授權于學術的、專業(yè)性的社會團體，發(fā)揮其在制度建設中的專業(yè)指導和監(jiān)管功能，并從職能讓渡的角度將相關專業(yè)性、技術性的業(yè)務工作交由這些團體承擔，充分發(fā)揮這些專業(yè)團體的作用，確保制度設計的科學性和規(guī)范性。[4]教師資格認證制度的重構(gòu)必須以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為目標，促進教師的終身學習，其核心特點是教師專業(yè)的發(fā)展性。幼兒教師資格認證制度應當有嚴格的教師專業(yè)發(fā)展階段性資格認證機制。取消當前教師資格終身制度是我國教師資格制度發(fā)展的一個趨勢，教師資格從教師專業(yè)成長的角度設立不同等級并法定其有效年限，不同成長階段的教師申請不同的教師資格證。申請的不同級別的教師資格證書有不同的剛性和彈性標準要求，級別越低剛性標準要求越高，以統(tǒng)一的權威的標準嚴格考察基本知識和基本技能，強調(diào)教師教育教學的科學性；級別越高彈性標準要求越高，重在考察教師處理教育教學情境性事件的創(chuàng)造能力，強調(diào)教師教育教學的智慧與藝術。如針對新手教師、有經(jīng)驗的教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、專家教師等不同層次的教師建立完善的教師資格證認證體系。其中彈性要求也包括資格認證過程中考慮不同經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)、不同層次的學校、不同學科、不同年齡段、不同性別的教師發(fā)展需求存在差異。幼兒教師資格認證考核還應當體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)的特殊性。完整的教師知識結(jié)構(gòu)，包括“理論性知識”和“實踐性知識”。[5]幼兒教師更強調(diào)將理論靈活運用于實際的教育教學，要有豐富的“實踐性知識”指導他們的行動。實踐性知識常常隱藏在教師的整體經(jīng)驗之中，它能被提煉為一種信念，這種信念將受到教師行動的檢驗，并指導他們的行動。通常在解決面臨的具體問題過程中體現(xiàn)出來，具有行動性、身體化、默會性的特征，必須被“做出來”。[5]另外，幼兒教師資格認證考核還應多元化�？己朔绞娇梢园üP試、面試、申請者教師教育成長個性化檔案袋評估、個人特長展示等，考核的內(nèi)容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。最后，教師資格認證制度的重構(gòu)，不僅是完善教師資格認證制度的一些標準和指標體系，更需要教師資格認證制度實施過程的支持系統(tǒng)和輔助措施，否則其教師資格認證制度改革只是徒勞。如經(jīng)費政策支持、法律法規(guī)保障及各級各類教育部門、教育機構(gòu)協(xié)作配合等。[6]
三、“發(fā)展性”教師資格制度對幼兒教師教學能力的新要求
技能是順利完成某種任務的行為方式，而能力是順利完成某種任務的個性心理特征。它以個人內(nèi)在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內(nèi)部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。傳統(tǒng)意義上幼兒教師的教育教學更多體現(xiàn)在一日活動、環(huán)境創(chuàng)設等“技能”層面，而非“能力”。在這里，我們借鑒相關研究者的研究，把教師教學能力界定為：教師在教書育人過程中所必備的'、隨著從教時間的增加而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合。主要包括知識提取能力、教學監(jiān)控能力與教學執(zhí)行能力、教學效能感、教學個性、職業(yè)性向等等。[7]新時期對幼兒教師資格認證制度的重構(gòu)提出了進一步落實教師專業(yè)發(fā)展目標的要求，自然對幼兒教師的教育教學“能力”而非“技能”提出了新的要求。
(一)幼兒教師應具備較高的教學效能感
教學效能感是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理論、能否勝任各項教學工作、能否有效完成教學目標以及能否引起學生成功學習和個人滿足”所持的一種認知和信念。教學效能感會影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習，以及影響教師在工作中的情緒。具有較高教學效能感的幼兒教師，對自己所從事教育工作的價值以及是否具備教育好兒童的能力能產(chǎn)生清楚的認識和判斷；相信自己有能力積極、有效地影響和改變兒童，促進兒童的發(fā)展。因此，幼兒教師具有較高的教學效能感，能更好地發(fā)揮自己的教學能力和水平，解決教學過程中的各種問題。
(二)幼兒教師應具備終身學習的能力
知識隨時代的變化而不斷更新。這需要幼兒教師樹立終身學習的觀念，在教學實踐中不斷地學習、更新知識和經(jīng)驗，具備終身學習的能力。不僅學校是學習的場所，幼兒園和社會更應視為自己學習的場所，通過工作與學習的結(jié)合，對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組與更新，不斷提高教學質(zhì)量，成為適應時代發(fā)展要求的新型教師。
(三)幼兒教師應具備教學反思能力
美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學實踐進行分析，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新。
(四)幼兒教師應有獨特的教學風格
教學風格是幼兒教師將教學理念和教學藝術融會貫通的產(chǎn)物，它是判斷教師在專業(yè)上是否成熟的一個重要標志。幼兒教師獨特的教學風格，對教學效果的影響巨大，對幼兒認知和心理品質(zhì)的發(fā)展具有潛移默化的作用。在實際教學過程中，每一位幼兒教師都應有自己的教學方法和教學特色，形成自己的教學風格：或循循善誘，巧于設疑；或論證嚴密，具有邏輯說服力；或語言風趣，富有幽默感等等。
四、幼兒教師教學能力的發(fā)展路徑
教師資格認證制度的重構(gòu)對幼兒教師教學能力提出了新要求。那么，如何發(fā)展幼兒教師的教學能力，政府、幼師院校、幼兒園應提供何種發(fā)展的路徑，是我們進一步思考的問題。
(一)提高教師資格認證制度與幼兒教師專業(yè)標準的契合度
目前幼兒教師資格認證制度的主要效力在于非幼兒教育學歷或沒達到相應學歷要求的申請者，對幼兒師范院校學歷的申請者幾乎沒有起到“門檻”作用，幼兒教師質(zhì)量難以得到保障。同時，教師資格的“低準入”與幼兒教師專業(yè)標準的“高要求”不一致，使得幼兒教師在入職過程中表現(xiàn)出教學能力的不足。因此，政府部門提高教師資格認證制度與幼兒教師專業(yè)標準的契合度，是發(fā)展幼兒教師教學能力的首要任務。
(二)加強幼兒教師教育課程與幼兒教師專業(yè)標準的銜接
幼兒師范院校應從課程的設置和評價體系的構(gòu)建兩個方面加強與幼兒教師專業(yè)標準的銜接，從而發(fā)展幼兒教師的教學能力。首先，應根據(jù)國家制定的“幼兒園教師專業(yè)標準”，調(diào)整現(xiàn)有的幼兒教師課程體系，加強課程與幼兒教師專業(yè)標準的銜接。將專業(yè)標準中教師評定的內(nèi)容與幼兒教師培養(yǎng)課程建立互動關系，即課程內(nèi)容與教師資格鑒定、考核的內(nèi)容保持一致。新課程體系的構(gòu)建，應拓寬公共基礎課，加強文理滲透，注重教師職業(yè)道德教育，設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識和技能水平及教育科研能力，調(diào)整學科比例，增加學科前沿知識，延長教育實習時間，加強學生的教育教學技能訓練，形成一定的教育反思能力，廣泛開展校園文化活動，發(fā)揮“活動課程”的潛移默化作用。[8]其次，建立配套評價體系。幼兒教師資格認證制度和幼兒園教師專業(yè)標準應當是幼兒教師教育質(zhì)量評價的主要參照標準，是考察幼兒教師教學能力的重要指標，只有這樣才能促進幼兒教師教學能力的提高。
(三)建立“立體化”的幼兒教師培養(yǎng)培訓體系
師范院校只能解決幼兒教師教學能力發(fā)展的職前培養(yǎng)問題。幼兒教師教學能力的發(fā)展要保持持續(xù)性和有效性，需要建立“政府投入、院校主體、機構(gòu)參與”的立體化培養(yǎng)培訓體系。政府應加大對幼兒教師職后參與教學能力發(fā)展培訓的資金投入和技術支持，將幼兒教師參與教學能力發(fā)展相關培訓納入職稱考核、工資績效的考核中，以激勵教師參與教學能力發(fā)展的積極性。同時，要加強教師培養(yǎng)和培訓體系的銜接。對教師崗前培訓、在職提高培訓、高級研修和前期的新教師培養(yǎng)及后期的教師學歷達標和學位提升體系進行統(tǒng)一設計，做好政策銜接。師范院校作為幼兒教師教學能力發(fā)展的主體，課程體系的改革和更新應跟上時代發(fā)展的步伐。學前教育機構(gòu)應以提高培訓的質(zhì)量效益為發(fā)展的方向。幼兒教師教學能力的發(fā)展及教學個性的培養(yǎng)是核心。在幼兒教師教學能力的培訓中，應關注、倡導和營造能夠培養(yǎng)教師教學個性的氛圍，通過對特級教師的研習和骨干教師的成長調(diào)查及對教師專業(yè)成長的實驗分析，鼓勵教師發(fā)展自己的教學風格，形成自己的教學個性。
教育教學論文9
1、要使教師充分認識到：以現(xiàn)代教育理論為指導，不斷總結(jié)教育教學實踐的經(jīng)驗和教訓。認真撰寫教育教學論文，積極投身教學研究和改革，是提高教師素質(zhì)和業(yè)務能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)化的重要渠道。
2、全校每位任課教師每學年至少寫一篇教育教學論文。學校教科研中心和教導處每學年初組織一次全體任課教師參與的優(yōu)秀教育教學論文評選，評出一至三等獲獎論文。評委由教學經(jīng)驗豐富、教育科研能力較強的校領導、老教師和專家組成。評委每位成員要做到認真負責、客觀公正。
3、論文的撰寫應立足于我校的教育教學改革、從學科教學工作、班主任工作、德育工作、教學管理工作和教學改革實驗課題的`研究與實踐中選材立題，充分體現(xiàn)我校教育教學實際，體現(xiàn)改革精神，論文內(nèi)容要求觀點明確、文字精練、理論聯(lián)系實際，論據(jù)充分確鑿，論證邏輯嚴密，有可行性的教育教學實踐舉例，對教育教學有指導意義，有推廣價值。切忌脫離實際的照搬或生拼硬湊。
4、對論文獲獎的教師進行表彰和獎勵，對獲獎的優(yōu)秀論文由學校向上級教育刊物推薦。
教育教學論文10
一、信息化教學方式在初中物理教育中的應用現(xiàn)狀
1.教師過度依賴于信息化技術。在實際教學過程中，很多物理教師沒有意識到信息化教學只是教學活動中的一個環(huán)節(jié)，利用信息化技術的目的是促進教學的順利開展，他們認為應用信息化技術，節(jié)省教學時間，可以提高教學質(zhì)量，進而致使很多物理教師過度依賴于信息化技術，甚至有些初中物理教師一整堂課都是利用多媒體來開展教學活動，這導致教學模式由以往人的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械式的灌輸，違背了新課改的宗旨，從而降低了教學質(zhì)量。例如：在課堂教學活動中，一些初中物理教師依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術，根據(jù)教學內(nèi)容，上網(wǎng)收集相關的視頻和圖片素材，生搬硬套的使用這些教學資源，使得教學缺乏科學性和針對性。
2.學生過度依賴于信息化技術。在物理課堂教學活動中，利用信息化技術，在一定程度上能夠節(jié)約教學時間，提高教學效率。但是，由于過度依賴于信息化技術，學生會不愿意抄寫筆記，或者利用高科技手段，如錄音筆、攝影機等，錄制課堂教學內(nèi)容，以用于課后的學習，這使得學生的課堂學習積極性不高，從而降低了課堂教學的有效性。
二、初中物理教育信息化的改革創(chuàng)新方式
1.利用信息化技術，提高實驗教學的效果。作為一門實踐性較強的學科，初中物理分為理論課和實踐課，但是，許多中學不重視物理實驗課，再加上由于教學條件有限、實驗室的投入不足等因素，物理實驗的開展，難以取得較好的效果，因此，在教學過程中，初中物理教師可以利用信息化教師，開展模擬教學活動，以培養(yǎng)學生的實踐能力，提高物理教學的質(zhì)量。在實際教學的過程中，初中物理教師可以利用信息化技術，開展物理模擬實驗活動，讓學生直觀、形象的了解和掌握實驗器材、實驗過程、實驗注意事項等，提高學生的物理感知能力，以提高物理教學的質(zhì)量。
2.利用信息化技術，豐富物理教學資源。信息技術具有便捷性、互動性的`特點，能夠提供大量豐富的信息資源，擴大學生的知識面，提高學生的知識水平。因此，在教學過程中，初中物理教師可以利用信息化技術，豐富教學資源，拓寬學生的學習視野，以提高學生的物理學習興趣。在實際的教學活動中，初中物理教師可以利用信息化技術，有效的篩選教學信息，不斷拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提高學生學習物理的興趣，以提升學生的物理學習能力。
3.利用信息化，提高物理教師的執(zhí)教能力。在教學過程中，教師處于指導的地位，學生則處于主體的地位，因此，物理教師應該認清兩者之間的關系，利用信息化，不斷提高自身的執(zhí)教能力，以提高物理教學的效果。在具體的教學過程中，初中物理教師應當熟練掌握信息化教學的技巧，用多媒體，播放、展示教學內(nèi)容，合理監(jiān)督和引導學生的學習行為，注意觀察學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，不斷提高學生的參與程度，注重培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.利用信息化教學方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，物理教師是只注重自身的主導地位，忽視了學生的主體地位，采用灌輸式的教學方式，開展教學活動，使得學生的學習積極性不高，進而降低了課堂教學的效率，因此，在大力提倡素質(zhì)教育的情況下，初中物理教師可以利用信息化的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，以提高教學質(zhì)量。在教學過程中，初中物理教師可以根據(jù)學生的學習能力、學習興趣以及學習情況，結(jié)合學生的實際情況，利用多媒體平臺，推薦適宜學生自主學習的物理內(nèi)容，擴寬學生的物理學習的渠道，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，以提高學生的物理學習能力。
三、總結(jié)
總而言之，在信息化教學活動中，教師是組織者和引導者，學生是教學的主體，教師應該不斷提高信息化教學的能力，根據(jù)教學需求和學生的學習興趣，合理選擇物理教學資源，科學制作物理教學課件，同時，在教學過程中，物理教師要加強與學生之間的有效互動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的物理思維能力，以提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
教育教學論文11
【摘要】：
雙語課是學校實施素質(zhì)教育的重要陣地，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責任”和“分內(nèi)的責任”。在雙語教學中進行素質(zhì)教育是雙語教育教學義不容辭的責任，也是雙語教學的目標和應做的工作。
【關鍵詞】：
小學雙語教育;教學;素質(zhì)教育
俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。小學雙語教學，就是要想法設法在開課時激發(fā)學生的興趣。新課導入是教師在一項新的教學內(nèi)容和活動開始前引導學生進入學習的行為方式。引導的過程是為新內(nèi)容呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過程,是引發(fā)學生學習興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識的學習做好心理準備和知識準備的過程。
雙語課是學校實施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語等學科的學習。因此，學生的雙語水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，雙語科貫徹始終，課時最多、位置突出。
從學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是雙語課素質(zhì)教育的核心。雙語又是工具，其它學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具?葉圣陶說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的雙語能力和良好的雙語習慣。培養(yǎng)雙語能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣、字體工整的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，雙語科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要實現(xiàn)塑造“中國心”的重任。
雙語學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，雙語教育就應當是素質(zhì)教育，通過雙語教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、雙語素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的雙語教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在雙語教學中進行素質(zhì)教育是雙語教育教學義不容辭的責任，也是雙語教學的目標。
雙語教育是提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項基礎工程。雙語教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話、學會識字寫字、進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。雙語教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。
基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是雙語，雙語所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部雙語教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。 這對于充實和完善中小學生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關系極大。雙語教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的憑借物。雙語學科指導深入閱讀那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。
轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識是實施素質(zhì)教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的'成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
確立多元化教學目標，凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分挖掘雙語教材中蘊含的德育因素，適時地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。雙語課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把雙語課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用雙語這個工具去自我獲取信息、拓寬視野、進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
開放性小語教學有自己明顯的特征：雙語教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展;雙語學科與其它學科溝通：雙語教學與火熱的社會生活溝通。以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結(jié)納――課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
教師要從應試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學質(zhì)量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學生身體素質(zhì)的提高。
教育教學論文12
摘 要：數(shù)學教學枯燥乏味，學生學習不在狀態(tài)，似懂非懂，越學越覺得困難，學習效果極差，這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過長時間的實踐，建起了有效學習的“橋梁”，效果十分明顯 關鍵詞： 小學數(shù)學教學;創(chuàng)設情境;實踐;興趣 一、“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”是前提
關鍵詞：小學教育論文發(fā)表-小學教師論文-小學教育教學論文
摘 要：數(shù)學教學枯燥乏味，學生學習不在狀態(tài)，似懂非懂，越學越覺得困難，學習效果極差，這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過長時間的實踐，建起了有效學習的“橋梁”，效果十分明顯
關鍵詞：小學數(shù)學教學;創(chuàng)設情境;實踐;興趣
一、“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”是前提教師要借助活動，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的為實現(xiàn)教學目標服務的教學環(huán)境氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，教學“體積和體積單位”時，教師可引導學生在兩個盛有相同多水的大小一樣的杯子里分別放入大小不同的兩個石塊，由此觀察水面為什么會上升，為什么上升的高度又不同。這一活動的設計，自然地把學生帶入新課的學習，質(zhì)疑到釋疑再到迎刃而解，學生輕松地感受到成功的喜悅。二、“嘗試操作，探索新知”是基礎動手操作是小學生最喜愛的一種學習活動，通過操作，學生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，從而多渠道地探索新知。比如在教學“圓柱體的表面積”時，可讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學生動手操作。拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復兩次，引導學生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什么?寬呢?讓學生用語言表達出來。在學生有了豐富的感性認識的基礎上，再引導學生推導出圓柱側(cè)面積。最后形成對圓柱表面積的整體認識。這樣，每個學生在活動中觀察、操作、表達、分析，既清晰認識了圓柱表面積的求法，又培養(yǎng)了觀察能力、操作能力與分析推理能力。在學生的活動中，教師應當盡量少干預，允許學生在嘗試、探索的過程中犯錯誤，讓學生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學生就可能會獲得更深的理解和更多的知識。如教學“圓錐的體積”時，每組準備一個圓柱和一個與它等底等高的圓錐、沙(或水)�；顒右唬鹤寣W生用圓錐向圓柱倒沙(或水)，看幾次倒?jié)M圓柱;活動二：滿圓柱的沙(或水)向圓錐倒，看幾次倒完。通過活動，學生學習氛圍濃厚，而且牢固掌握了圓錐的體積是與它等底等高圓柱的三分之一。三、“成果展示，激烈爭論”是關鍵只有在學生進行一番親自實踐探索之后，學生才會有話可說，才知道怎么說，才有可能說得在理。但是，在小組合作探索的過程中，有可能方法不對，造成結(jié)論錯誤，也有可能，學生在展示過程中語言不規(guī)范，想的和表達的不夠準確……待小組成果展示之后，才能引起學生的激烈爭論，只有在這種激烈爭論的過程中，才能自己得出正確的結(jié)論，學生學到的知識才會更加牢固。四、“走向生活，實踐應用”是歸宿在數(shù)學教學過程中，每天讓學生呆在教室里，也是非常枯燥的。有時需要讓學生走出教室，走向生活，在實實在在的具體環(huán)境中，讓學生親自參與、體驗，效果更好。如在學習有關圖形的面積計算后，組織學生進行戶外測量與面積計算，學生們興致勃勃地測量了操場的長與寬，算出操場的`面積。然后讓學生計算操場上環(huán)形跑道以內(nèi)的面積，學生看了一下跑道以內(nèi)的形狀，不知所措。這時可以給學生相應提示，想辦法劃成能用公式計算的幾個圖形來計算。學生經(jīng)過討論，把跑道以內(nèi)的圖形劃分成一個長方形的球場和兩個半圓，并動手測量了環(huán)形跑道內(nèi)球場的長和寬，學生在實踐操作中明白了球場兩邊的兩個半圓的直徑就是球場的寬，計算出了環(huán)形跑道以內(nèi)圖形的面積。在這樣的自主活動和交流討論中，打破了學生的常規(guī)思維，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，解決了別人看來不可思議的問題，體現(xiàn)了學習數(shù)學的真正價值。五、結(jié)語學生學習數(shù)學有效的“橋梁”是激起學生學習的興趣，讓其在課堂上親自參與活動，體驗生活實際，形成實實在在的理念，所有的問題都會迎刃而解。
教育教學論文13
一、多元智能理論內(nèi)涵
高職院校教師要幫助學生明確自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，并且充分利用學生的多元智能結(jié)構(gòu)特點進行教育教學，同時，也要讓學生能夠根據(jù)自己的智能組合特點選擇適合自己的人生發(fā)展方向。
二、學生多元智能結(jié)構(gòu)特點
通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關系智能和運動智能是學生們的優(yōu)勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數(shù)理邏輯智能。
三、利用學生多元智能結(jié)構(gòu)特點進行教育教學
�。ㄒ唬I造適合發(fā)展學生多元智能結(jié)構(gòu)特點的教育教學環(huán)境
1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優(yōu)勢智能
多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師要根據(jù)學生的多元智能測試結(jié)果及對學生日常表現(xiàn)的觀察，了解學生的優(yōu)勢智能，并創(chuàng)設條件展示學生的優(yōu)勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關注每個學生的優(yōu)勢智能，為所有的學生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數(shù)字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內(nèi)容，設置不同的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。
2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關系
教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識、和盤托出學習結(jié)果并考察這些結(jié)果的'人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創(chuàng)設條件充分展示學生們的優(yōu)勢智能，只要發(fā)現(xiàn)閃光點，就要發(fā)自內(nèi)心的贊美，特別是對基礎較差的學生更要多用贊美的語言，以激發(fā)他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養(yǎng)他們的自信心。
�。ǘ┻\用靈活多樣的教學模式
多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調(diào)動學生的多種智能。
1.個性化教學模式
在高職院校，有的教學班學生的構(gòu)成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內(nèi)，學習相同的教學內(nèi)容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據(jù)不同學生的智能特點，創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生發(fā)展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節(jié)奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領域得到發(fā)展，同時鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能得到最大限度的發(fā)展。
2.合作學習教學模式
多元測試結(jié)果顯示：在高職院校，無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，人際關系智能是學生們的優(yōu)勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學生的優(yōu)勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據(jù)實際情況經(jīng)行調(diào)整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內(nèi)學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學內(nèi)容選擇不同的組合方式，保證組內(nèi)學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，通過合作交流，可以充分調(diào)動學生們的優(yōu)勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優(yōu)勢智能領域中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)遷移到弱勢智能領域。3.運用現(xiàn)代化教學手段從學生的多元智能測試結(jié)果及課堂教學對學生們的觀察發(fā)現(xiàn):無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè),高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當?shù)膬?yōu)勢。而現(xiàn)代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的求知欲。
（三）合理安排和設置教學內(nèi)容
運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內(nèi)容都適用多元智能理論，需要教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學生的特點靈活設置和處理教學內(nèi)容。比如高等數(shù)學是高職院校文科專業(yè)學生不太擅長的學科，而文科專業(yè)的學生的人際關系智能又占有優(yōu)勢，因此在高等數(shù)學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優(yōu)勢智能，提高學生學習高等數(shù)學的興趣。高等數(shù)學教師在教學中要把數(shù)學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數(shù)學知識的傳授，而應該補充一些如數(shù)學史料、數(shù)學概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學家介紹、數(shù)學在現(xiàn)代生活中的應用等，這樣可以激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣和熱情，另外，高等數(shù)學內(nèi)容的展現(xiàn)形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，甚至可以用動作呈現(xiàn)數(shù)學知識，從而調(diào)動學生學習的積極性、展示學生優(yōu)勢智能的目的。
四、結(jié)語
多元智能理論為高職院校的教育教學提供了一個視角，在學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，提供了理論基礎，找到了一條“明路”。但絕不是說多元智能理論是萬能的，也不是說僅僅的幾堂多元智能理論教學，就能真正提高學生的優(yōu)勢智能，更不是說教學中畫了圖就鍛煉了學生們的空間智能，踢了一下腿就運用了肢體運動智能。多元智能理論倡導研究性學習、合作學習，但在研究性學習的同時，也要有接受學習，那就是有些知識性的東西，該背的要背，該計算的還要計算。一種教學模式、教學方法不可能貫穿于教學的始終。高職院校的教師要時刻記�。赫_借鑒多元智能理論，任重道遠。
教育教學論文14
1、教學認知能力的涵義及其構(gòu)成
教學認知能力是進行教學活動的基礎成分，是否具備教學認知能力或強弱直接影響到教學效果。教師的教學認知能力主要指教師對于教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、手段策略、教學情景以及學生主體的分析判斷能力。教學認知能力主要包括四個成分：（1）分析掌握教學大綱的能力；（2）分析處理教材內(nèi)容的能力；（3）教學設計能力；（4）對學生學習準備與個性特點的了解及判斷能力。美國教育家杜威指出教育要從兒童的天性出發(fā)，以兒童為中心，教師必須要把學科知識心理學化，才能使學生更好的理解掌握。教學認知能力是教師經(jīng)驗的積累，作為幼兒教師要洞察、分析幼兒的心理特征與把握發(fā)展特點，不斷研究課程內(nèi)容，反思整個教學過程，以采取最佳的教學策略展開教學。
2、新課程對幼兒教師的要求
20xx年，國家教育部為構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系，大力推行基礎教育課程改革，頒布了包含幼兒教育的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中指出幼兒園要堅持保教結(jié)合的原則，教師在教學過程中應該注意處理好與學生的關系，積極引導學生，注重共同發(fā)展。在分析處理課程時要顧及不同學生的學習需要，創(chuàng)設有意義的教育情景，引導學生獨立、自主、積極的學習，尊重學生，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。幼兒園階段是整個教育時期的基礎，并且幼兒園教育更應該為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。教育活動的組織與實施是幼兒教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，在課程組織實施方面，教師要成為幼兒學習與生活方面的引導者。幼兒園教育活動內(nèi)容既要貼近幼兒的生活，符合幼兒的實際經(jīng)驗，又要利于幼兒拓展，體現(xiàn)出課程的時代性和趣味性。新課程理念對幼兒教師教學方面提出的要求具體包括以下幾個方面。
2.1明確任務，做好教學的“開場白”。興趣是最好的老師，有趣味的課堂氣氛和學習環(huán)境能為幼兒創(chuàng)造一個有意思的“開場白”。幼兒教師要設計有意思的教學情境，教學任務清晰、有意思，充分抓住了幼兒好奇、愛探索的特點，使幼兒在玩中學。
2.2降低難度，激發(fā)幼兒主動參與的愿望。在教學過程中要引導幼兒多思、多想，體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維，鼓勵幼兒的'探索精神，要求教師創(chuàng)造性的進行教學。
2.3教學方法新穎，教學氛圍民主。新課程理念要求教師運用新穎的教學方法，充分利用教學資源，增強教學的趣味性，并且要創(chuàng)設師生互相尊重理解的良好師生關系。
2.4顧及個體差異，面向全體幼兒。課程改革要求教學要面向全體幼兒，教學設計要考慮個體差異，促使幼兒發(fā)揮自我主動性。因此，教師要樹立面向全體幼兒共同發(fā)展的新理念。
3、幼兒教師對課程改革的認識及表現(xiàn)
朱家雄教授曾說過，課程改革是否能夠成功，關鍵點在于老師，教師能否理解課程改革的價值，是否能夠認同課程改革，最終都會直接影響到課程實施的效果。近些年來，為了發(fā)展幼兒的素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育，提高幼兒園教學質(zhì)量，我國研究實行了幼兒園課程改革。當前，有些學者站在人文關懷的角度，對幼兒教師關于課程改革的認同和接受程度做了相關研究。普雷特的相關研究表明，人們對課程改革的認同態(tài)度呈正態(tài)分布。朱芳紅對蘭州市幼兒教師課程改革認同狀況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在推行課程改革新理念的意向方面，57.2%的教師會在實際的教學活動中實施新理念，但也有34.9%的幼兒教師不會向同事指出課程改革能夠改善提高幼兒的教育質(zhì)量。大多數(shù)幼兒教師還是非常滿意幼兒園課程不斷向前發(fā)展的，但問題就在于理論雖好，實用性較差。針對幼兒教師在課程實施層面出現(xiàn)的問題，我們提出了一些相應的改善策略，以提高教師的教學認知能力，促進課程的順利進行。
4、培養(yǎng)策略
4.1轉(zhuǎn)變教師的課程意識，增加對課程改革的認識。教師的教學認知能力包括對教學大綱、教學內(nèi)容和目標的分析能力，能否處理好課程內(nèi)容至關重要。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的信念是學校里最寶貴的東西。如果教師的教學信念不堅定，東一榔頭西一棒槌，顧此失彼，那么課程改革也不會成功。
4.2組織教師教育培訓活動，增強教師分析理解課程的能力。組織幼兒教師參加相關的教育培訓活動，借助外部力量，培養(yǎng)教師的教學認知能力�！皼]有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”。國家支持各地區(qū)開展幼兒教師培訓工作，按需培訓，重點培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)的骨干教師，也為一線的幼兒園教師提供交流探討的機會。
4.3教師之間互相交流教學經(jīng)驗，開展校本教研。主張在幼兒園里，以學校為單位，開展教學研究，組織教師探討在教學活動中遇到的問題，找到解決問題的策略。校本教研是教師之間互相交流學習，找到問題的原因，揚長避短，解決實際問題。向他人學習，從多個角度看問題，展開教學反思，也有利于教師教學認知能力的培養(yǎng)。
教育教學論文15
在21世紀的今天，教育管理的作用更加具有時代性的深遠意義。本文分析了現(xiàn)階段我國小學教育教學管理中存在的問題，探討如何提高學校教育管理質(zhì)量，推動小學教育教學工作的發(fā)展，以期對于現(xiàn)今的教育管理有一個更加明晰的認識，更好的應對教育和社會的發(fā)展和變革。
一、小學教育教學管理中存在的問題
小學教育管理存在的問題不可否認，歷史較長的學校，教師積累了大量的工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅在過去發(fā)揮著作用，在今天、明天仍會放射出耀眼的光芒。然而在光環(huán)之下，一部分人員不能很好地適應現(xiàn)實的要求，及時調(diào)整自己，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法，觀念陳舊阻礙了學校的健康發(fā)展。由于這種經(jīng)驗主義的影響，產(chǎn)生了小勝即滿、小績即安的情緒，滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下，工作作風虛浮問題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調(diào)動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴”的問題。這一些問題已構(gòu)成制約目前學校適應社會要求快速發(fā)展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學校發(fā)展的問題，我們充分發(fā)揮教師的主人翁精神，群策群力，確定了“以人為本、科學管理、科學育人”的思想，實施大策略切實提高學校的整體管理水平，促進教育教學質(zhì)量的'提升。
二、小學教育管理問題的對策
(一)、以人為本，實現(xiàn)小學教育教學管理的民主化
“以人為本”應該作為現(xiàn)代小學教學管理中重要的管理理念，就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是小學教育管理應當樹立的一種哲學理念。
激發(fā)教師興趣，強化參與意識。
在小學教育教學管理的所有要素中，教師管理是第一要素。因此，在學校管理的“以人為本” 中要樹立“以教師為本” 的管理思想�！耙越處煘楸尽� 的管理思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，為教師創(chuàng)設和諧的心理時空，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，這是實現(xiàn)教育教學管理民主化的重要標志。大量的事實證明，倘若只把教師看做是管理對象，處處以管字當頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調(diào)動廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學校管理中的主體作用。許多校長從自己的工作實踐中體會到，只有當自己制定的管理目標被教師們認同， 自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學實踐真正結(jié)合了，學校的各項管理目標才能真正實現(xiàn)。
�。ǘ�、突出學生主體，為學生服務。
每一個商店都主張顧客至上、用戶至上，搞學校教育教學工作同樣要樹立學生至上的意識。學校為學生而辦，教師為學生而教，這是天經(jīng)地義的事，古今中外無不如此。學生是教育的對象，也是學校管理的根本對象， 是構(gòu)成學校教育的主體。學生至上意識體現(xiàn)在學校管理的全過程：做重大管理決策時首先要想到自己的學生，千萬不可偏離育人這個主導目標；各種教育教學改革要落腳于學生，要符合教育教學規(guī)律和學生的認知特點；校園環(huán)境的建設與管理要有利于學生的健康成長，努力創(chuàng)設廣大學生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調(diào)的視聽環(huán)境；學校各類規(guī)章制度的制定要針對學生實際，力求規(guī)章制度的規(guī)范性和穩(wěn)定性，充分發(fā)揮規(guī)章制度的教育功能�？傊褜W生作為學校管理諸要素中的核心要素，把學生作為自己最根本的服務對象，使學校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學生服務，為育人服務。
（三）、優(yōu)化教學質(zhì)量管理
學校管理中教學管理是重點和難點，提高教學質(zhì)量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教學管理：
1、各學科教師要求有完整的課時教案和復習教案，教師至少配備三種參考資料和一至三類練習題集，要求教師走進題海，學生跳出題海。
2、不上無準備的課，教導處加強督查，把課堂教學事故拿入考核，查到無準備的課視為曠課，并與其談話，限期改正。
3、重點科目要有適量作業(yè)，分課時、單元下發(fā)，作業(yè)把握三個關口：一是作業(yè)量足，二是作業(yè)全批全改，三是作業(yè)評講訂正，教務處加強督查(每期至少定時檢查四次，平時抽查等形式)。
三、小學教育教學管理的制度化。
1、加強法制建設，完善制度管理。
計劃的落實靠有力的制度作保證，制度是進行教學管理的“法”，有了這個“法”，就有章可循，有規(guī)可依，它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學校要制定一些相關的“教師教研進修制度”“目標教學研究課制度‘論文發(fā)布制度” 等，從而使教研活動、教師的培訓工作有了時間、內(nèi)容的保證。為了抓好備課工作，學校要規(guī)定一些“整零備課制度‘教案檢查評比制度‘開學第一課制度‘聽評課制度”等。對學生的作業(yè)批改、輔導、考試方面，也要制定相關的“作業(yè)批改要求’‘優(yōu)秀作業(yè)評比制度”“幫差培優(yōu)制度”等。建立健全和執(zhí)行這些制度，有利于促進學校教學目標管理的常規(guī)化。
2、健全評價機制，激勵校內(nèi)競爭。
評價是教學管理的手段，對教學目標管理和教學常規(guī)管理過程中的質(zhì)量形成性評價和終結(jié)性評價，達到科學性強、可信度高，就能起到導向和激勵作用。根據(jù)教育部基教司的精神，我們要健全教案評價機制、課堂教學評價機制、單元形成性評價機制、質(zhì)量分析評價機制以及對教研組、年級組的管理評價機制、學校管理工作自評機制等，在校內(nèi)形成一種和諧競爭的局面�？傊�，評價工作是對教育教學總目標的驗收，是檢查職責是否盡到，操作是否合格，科學地運用評價，對提高教學質(zhì)量起到了極大的推動作用，激勵著全體師生進入全面競爭的氛圍。
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