新課《在沙漠中心》課堂實錄

　　一、聽杜敏爾上《在沙漠中心》

　　1、導入新課

　　由航天事業(yè)引入課文的話題，很自然。

　　2、整體感知課文

　�。�1）快速閱讀這篇課文并初步感知其中內(nèi)容。

　　快讀要求：①默讀，不要朗讀，力戒學生倒回去讀。(培養(yǎng)學生專心閱讀的能力)

　�、谡{(diào)整速度。（根據(jù)閱讀材料和閱讀時間而定）

　�、圩プ�內(nèi)容要點、關(guān)鍵詞句等指導閱讀。

　　接著學生自由默讀，教師適當巡視。

　�。�2）為題目加前后詞語

　　得出“我在沙漠中感受和思索”

　　3、接下來教師轉(zhuǎn)到正式的文本細讀環(huán)節(jié)

　　教師層層發(fā)問：（1）、作者為何會在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了幾天？是怎樣的一個沙漠中心？（2）、讀一讀說說他的真實感受？（心理描寫）

　　這種心理描寫中你讀到了哪樣的一種心理？在那樣環(huán)境的沙漠中心還有那些感受？（體現(xiàn)在第二自然段中）

　�。�3）到底是一種怎樣的力量在支撐著他，他有一段反映他心聲的話語先聽老師來讀一遍。你們一起來讀一讀。學生開始齊讀“永別了——可以重新找到農(nóng)人的真諦”。

　　（4）、繼續(xù)讀“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具體指得是什么？具體體現(xiàn)在哪里？作者開創(chuàng)了人類夜航的歷史。

　　4、選用課文中的詞語填空，要求體現(xiàn)作者對生活、工作、生命的態(tài)度。

　　——生活

　　作者是——（作者介紹）

　　——生命

　　5、幸福是什么？注上一個排比句。

　　6、教師總結(jié)

　　列出一句話：人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。

　　二、聽熊瀝恢上《好嘴楊巴》

　　1、導入新課

　　從聽學生回答喝過什么湯入手？

　　有沒有喝過“茶湯”教師解釋何謂“茶湯”？如果擺在你的面前會有怎樣的感覺？

　　2、快速讓學生閱讀文本，然后要求學生簡單地將“絕活”介紹給大家聽。學生開始講制作內(nèi)容，書上有兩個“絕活”，你喜歡哪一個“絕活”？楊吧的“絕活”絕在何處？

　　3、品味以下三句話：（1）、小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻。

　　（2）、小人知道中堂大人將碎芝麻看成臟土了。

　　（3）、小人不知道中堂大人不愛吃茶湯。

　　這樣的三句話，表達的效果后果將會如何？

　　教師點撥、從語句當中可以看出是第一句更好，這體現(xiàn)了楊吧怎樣的品性？

　　當時應該站出來的是那些隨從，但他們偏偏都沒有，而是楊吧，那么他們?yōu)楹尾徽f，這又體現(xiàn)了楊吧怎樣？“中堂”是個什么官？那么怎么又一下子變成了一個火暴的李中堂了呢？從這里可以看出楊吧怎么樣呢？

　　4、教師得出：

　　楊吧無罪而攬罪

　　未錯而說自己錯

　　他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會逼出來的，他把自己說成是罪人，楊吧實際上是適應了當時復雜的社會人際關(guān)系。

　　5、教師得出“俗世奇人”課題

　　三、點評：

　　1、評杜敏爾上《在沙漠中心》

　　我覺得杜老師的這堂課是“傳統(tǒng)中出新”的好課。首先、我想杜老師的語言素質(zhì)、對文本的梳理能力那是超出一般老師們的，這種從循循善誘層層啟發(fā)式推進的節(jié)奏中所表現(xiàn)出來的教學藝術(shù)尤其給我留下了深刻的印象；其次，杜老師對這堂課的中心內(nèi)容的把握那是十分到位的，杜老師能啟發(fā)學生快速默讀、經(jīng)典語段的范讀，體現(xiàn)中心內(nèi)容句段的學生反復齊讀感悟、理解，還是對反映中心內(nèi)容的設計表格填空和仿寫排比句等的訓練，都是基于一點：能突出中心，升華主題的獨到能力的把握；最后、對于“人的幸福不在于自由，而在于對一個人類責任的承擔”這句至理名言的反復詮釋，杜老師能不斷滲透在這些祖國未來的花朵上，是做得那么自然，而又多么地富有啟示性。

　　2、評熊瀝恢上《好嘴楊吧》

　　我覺得熊老師自我個性的張揚太明顯了，尤其是從頭到尾幾乎沒有一個環(huán)節(jié)不是教師在層層發(fā)問、層層講述分析的。這樣的課有其自身優(yōu)勢的一面，那是完全可以培養(yǎng)學生仔細研讀文本的能力，在閱讀中挖掘深意，但這種方式亦有其一個致命的弱點，我個人覺得這樣自始至終層層發(fā)問幾乎每一個學生都被教師牽著鼻子走，尤其對學生自學能力的培養(yǎng)那是完全缺失的。但教師對文本的解讀亦有獨到領悟的一面，可見教師的文學專業(yè)知識還是有的，但這實在是一堂不很成功的課，學生學習的積極性沒有調(diào)動，應該稍微放手讓學生動起來，畢竟現(xiàn)在已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學的時代。

　　3、瞿老師發(fā)言

　　閱讀教學中怎樣細讀文本？

　　（1）、文本細讀的內(nèi)涵：要仔細地認真地閱讀文本，所謂文本就是教材內(nèi)容。

　　（2）、應該鎖定在閱讀教學之中。

　�。�3）、教師要在場，教師要細讀先行，教師要指導。

　�。�4）、怎樣解讀文本？

　�、佟⒄�體感知文本是細讀文本的前提，范圍內(nèi)容有四句話：把握文章的感情基調(diào)，概括文章的內(nèi)容，理清文章的層次脈絡，體會文章的語言風格。

　�、�、感知課文起點要點，使得人人都有成就感。

　�、�、尋找文本細讀的關(guān)鍵點，關(guān)鍵的語段句子，考綱中有所體現(xiàn)。

　　④、要領會文本解讀的方法：頌讀、比較、點評、改寫、體驗。

　�。�5）、目前細讀文本存在的三大誤區(qū)：①、過分強調(diào)人文性，把之上成科學或者思品課。②、粗線條地解讀文本，拋出大問題，讓學生自己領悟其好。③、肢解文本作抽筋剝骨式的分析。沒有整體把握文本，而是使之條分縷析，美文支離破碎。

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